1. ритмико-интонационные (знание ударения и интонаций)

2. Слухо-произносительные

• аудитивные (действия и операции по узнаванию и различению)

• произносительные

13. Содержание обучения произношению: проблема фонетического минимума

14. Произносительные трудности

Фонетический минимум – отобранный в соответствии с определенными принципами набор звуков и интонационных моделей, необходимых и достаточных для овладения иностранным языком как средством общения.

ФМ разделяют на активную и пассивную части:

1. Активный фонетический минимум (АФМ) – это набор звуков и интонационных моделей, предназначенных для воспроизведения.

2. Пассивный фонетический минимум (ПФМ) – это набор звуков и интонационных моделей, предназначенных для узнавания и понимания.

Принципы отбора содержания фонетического минимума:

1. принцип соответствия потребности обучения (звуки, обеспечивающие коммуникацию и необходимые для ситуации общения)

2. стилистический принцип (фонетические явления, соответствующие стилю общения)

3. нормативность общения (британское произношение)

4. Учет особенностей произношения родного языка

Трудности, с которыми могут столкнуться обучающиеся («произносительные трудности»):

а) Миролюбов

• трудности при произношении определенного звука

• трудности воспроизведения звука в определенной фонетической позиции

• трудности произношения оппозиционных звуков

• трудности, связанные с дифференциацией звуков и звукосочетаний

б) Тер-Минасова

• межъязыковые трудности

• внутриязыковые трудности

15. Подходы к обучению произношению

Подходы к обучению фонетике (Соловова):

а) артикуляторный подход (Грузинская)

1. вводный фонетический курс

2. постановка звуков

3. отработка каждого звука

4. подробное объяснение артикуляции

Плюсы и минусы данного подхода:

• постановка чистых звуков

• отсутствие связи с лексической стороной языка

• большое количество времени на обучение

б) акустический подход

1. несознательное усвоение артикуляции

2. усвоение звуков в речевом потоке

3. многократное повторение и имитация звуков

4. отсутствие большого значения чистоты звука

Плюсы и минусы данного подхода:

• одновременное формирование лексических и фонетических навыков

• малое количество времени на обучение

• постановка неидеального произношения

в) дифференцированный подход

Подходы к обучению фонетике по Гальсковой и Гез:

а) имитационный (акустический)

б) аналитико-имитационный (дифференцированный)

Подходы к обучению фонетике по Миролюбову и Махмуряну:

а) имитационный

б) сознательный

в) сознательно-имитационный

Этапы формирования фонетических навыков:

1) гимнастика органов речи

2) введение нового фонетического явления

3) закрепление фонетического явления

16. Фонетическая зарядка. Цель, содержание, место на уроке

Фонетическая зарядка – тренировочное упражнение в произношении, предупреждающее забывание фонетического материала.

Цель фонетической зарядки:

• снятие появления возможных фонетических сложностей

• отработка фонетических навыков

Содержание фонетической зарядки:

• чтение слов, предложений, микротекстов, диалогов, стихов, скороговорок

• чтение сложных в фонетическом отношении частей предложения

• слушание с целью определения ошибок

• определение отношения к чему-либо по интонации

• произнесение одной и той же фразы в зависимости от речевой задачи

• узнавание слов со слуха, их запоминание и последующее повторение

В учебном процессе фонетические зарядки можно использовать при работе над:

• фонетическим материалом

• лексическим материалом

• грамматическим материалом

• аудированием

• говорением

• чтением

• письмом

• снятием напряжения и усталости

• общим развитием