- •VI. Методические рекомендации по организации
- •Примерный календарно-тематический план проведения практики
- •Методический материал к практике План отчета по результатам типодиагностического исследования
- •План протокола консультаций
- •Требования к составлению развивающего и профилактического занятия
- •Система психолого-педагогических требований к содержанию статуса ученика 3–5 класса
- •Система психолого-педагогических требований к содержанию статуса ученика 8 класса
- •Система психолого-педагогических требований к содержанию статуса ученика 10 класса
- •Стимульный материал для диагностики «уровень развития и особенности логического мышления»
- •Психолого-педагогическая практика в школе
- •454080 Г. Челябинск, пр. Ленина, 69.
Методический материал к практике План отчета по результатам типодиагностического исследования
Основание (приказ, запрос, по результатам, по плану).
Цель, задачи исследования.
Теоретическое обоснование исследования.
Сроки проведения исследования.
Характеристика обследуемой группы.
Этапы исследования.
Методы: обоснование выбора методик, характеристика метода, используемого в работе (автор теста, название теста, исследуемая функция или название оценочных шкал).
Результаты исследования:
а) количественный анализ;
б) качественный анализ;
в) выводы;
г) рекомендации по результатам исследования.
План протокола консультаций
Время проведения.
Консультируемый: имя, пол, возраст.
Повод обращения.
Проблема.
Алгоритм решения.
Самоанализ.
Требования к составлению развивающего и профилактического занятия
I. Введение.
1.1. Актуальность.
1.2. Место данного занятия в системе развивающей и профилактической работы педагога-психолога.
1.3. Цели и задачи занятия.
II. Организационно-методические требования к проведению занятия.
2.1. Описание категории учащихся, для которых предназначена программа.
2.2. Условия формирования группы, ее численность.
2.3. Требования к созданию материально-предметной среды.
2.4. Методы и приемы, используемые на занятии.
2.5. Конспект занятия (ход занятия).
III. Самоанализ занятия.
IV. Отзыв педагога-психолога о проведенном занятии.
Схема анализа тренингового занятия
Тема занятия и время проведения__________________________________
_______________________________________________________________
Состав участников занятия _______________________________________
__________________________________________________________________
План занятия (проводимые упражнения) ____________________________
Запланированное: __________________________________________________
Реально проведенное :____________________________________________
Наиболее удачные упражнения и техники ___________________________
_______________________________________________________________
Неудавшиеся упражнения и техники _______________________________
_____________________________________________________________
Интересный случай на занятии ___________________________________
_______________________________________________________________
Особенности поведения участников _______________________________
8. Ошибки, которые следует учесть _______________________________
Важные достижения, методические находки ______________________
Перечень обязательной отчетной документации педагога-психолога образовательного учреждения, с которой необходимо познакомиться в период прохождения практики
План работы на год (согласованный с ЦДиК и утвержденный директором ОУ).
Отчеты по результатам диагностических исследований.
Журнал консультаций педагога-психолога.
Журнал учета запроса, видов и форм работы.
Программно-методическое обеспечение в соответствии с функционалом психолога.
Аналитический отчет руководителя психологической службы ОУ по итогам учебного года.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
СИСТЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТРЕБОВАНИЙ
К СОДЕРЖАНИЮ СТАТУСА ШКОЛЬНИКА*
Таблица 46
Система психолого-педагогических требований
к содержанию статуса первоклассника
Параметры психолого-педагогического статуса |
Психолого-педагогические требования к обучению, поведению и общению первоклассников |
Познавательная сфера: |
|
1.1. Произвольность психических процессов |
1. Высокий уровень активности, самостоятельности в учебной работе. 2. Способность самостоятельно спланировать, осуществить и проконтролировать результат определенных учебных действий. 3. Совершение учебных действий по образцу и по правилу, установленному взрослым. 4. Сосредоточение и поддержание внимания на учебной задаче. 5. Наличие собственных усилий для преодоления трудностей в решении задачи. 6. Произвольность движений и естественной двигательной активности |
1.2. Развитие мышления |
1. Высокий уровень развития наглядно-образного мышления: вычисление существенных свойств и отношений предметов окружающего мира; использование схем и схематических изображений; способность к обобщению (на уровне конкретных предметов) |
2. Начальный уровень развития логического мышления: способность к умозаключениям и выводам на основе имеющихся данных |
|
1.3.Сформированность важнейших учебных действий |
1. Умение выделить учебную задачу и превратить ее в цель деятельности |
2. Сформированность внутреннего плана умственных действий |
|
3. Умение выполнять задания взрослого |
|
1.4. Развитие речи |
1. Понимание смысла текста или простых понятий |
2. Использование речи как инструмента мышления (владение сложноподчиненными конструкциями в устной речи) |
|
1.5. Развитие тонкой моторики |
Способность к сложной двигательной активности при обучению письму и рисованию
|
1.6. Умственная работоспособность и темп учебной деятельности |
1. Способность сосредоточенно работать в течение 15-20 минут |
2. Сохранение удовлетворительной работоспособности в течение всего учебного дня |
|
3. Способность работать в едином темпе со всем классом |
|
Особенности поведения и общения школьников: |
|
2.1. Взаимодействие со сверстниками |
Владение приемами и навыками эффективного межличностного общения со сверстниками: установление дружеских отношений; готовность к коллективным формам деятельности; умение самостоятельно разрешать конфликты мирным путем |
2.2. Взаимодействие с педагогами |
Установление адекватных ролевых отношений с педагогами на уроках вне их. Проявление уважения к учителю |
2.3. Соблюдение социальных и этических норм |
Принятие и соблюдение классных и школьных социальных и этических норм |
2.4. Поведенческая саморегуляция |
Произвольная регуляция поведения и естественной двигательной активности в учебных ситуациях и во внеурочном взаимодействии со сверстниками и взрослыми. Сдерживание непроизвольных эмоций и желаний. Способность к ответственному поведению |
2.5. Активность и независимость |
Активность и самостоятельность в познавательной и социальной деятельности |
Особенности мотивационной сферы: |
|
3.1. Наличие и характер учебной мотивации |
Желание учиться, идти в школу. Наличие познавательного или социального мотива учения |
3.2. Устойчивое эмоциональное состояние (уровень тревожности) |
Отсутствие выраженных противоречий между:
|
Особенности системы отношений школьника к миру и самому себе: |
|
4.1. Отношения со сверстниками |
Эмоционально-положительное восприятие ребенком системы своих отношений со сверстниками |
4.2. Отношения с педагогами |
Эмоционально-положительное восприятие ребенком системы своих отношений с педагогами и воспитателями |
4.3. Отношение к значимой деятельности |
Эмоционально-положительное восприятие школы и учения |
4.4. Отношение к себе |
Позитивная «Я-концепция», устойчивая адекватная самооценка |
Таблица 47