Система психолого-педагогических требований к содержанию статуса ученика 8 класса

Параметры психолого-педагогического статуса

Психолого-педагогические требования

к обучению, поведению и общению учащегося

Познавательная сфера:

1.1. Произвольность психических процессов

1. Избирательная познавательная активность в соответствии с учебными интересами

2. Способность к преднамеренному запоминанию, сосредоточению и поддержанию внимания

3. Способность к распределению внимания между несколькими видами учебной деятельности

4. Самостоятельное планирование различных видов учебной и внеучебной деятельности

5. Способность к организации условий для самостоятельного получения знаний, выходящих за пределы школьной программы

1.2. Развитие мышления

Сформированность понятийного мышления: использование в обучении формальных логических операций (абстрагирование, обобщение, анализ, синтез, классификация, сравнение)

1.3.Сформированность важнейших учебных действий

1. Выделение существенных и несущественных признаков изучаемых понятий

2. Оперирование всей системой данных учебной задачи

3. Ориентация на всю систему требований учебной задачи

4. Способность к рассмотрению изучаемого предмета с разных сторон

5. Способность к смене стратегии, гипотезы в процессе решения учебной проблемы

1.4. Развитие речи

1. Богатый опыт речевого общения

2. Использование речи как инструмента мышления (владение сложноподчиненными конструкциями в устной и письменной речи, связное изложение своих идей, использование доказательств)

3. Грамотность и богатый словарный запас устной речи

1.5. Развитие тонкой моторики

1. Понятность письма

2. Аккуратность оформления письменных работ

3. Способность к различным видам ручного труда

1.6. Умственная работоспособность и темп учебной деятельности

1. Сохранение учебной активности в течение всего урока

2. Адаптация к учебной нагрузке

3. Способность работать в едином темпе со всем классом

4. Предпочтение высокого темпа работы

Особенности поведения и общения школьников:

2.1. Взаимодействие со сверстниками

1. Включение во внутригрупповое общение со сверстниками

2. Устойчивое позитивное положение в группе сверстников, способность к сотрудничеству со сверстниками в учебной и внеучебной деятельности

3. Способность к глубоким и продолжительным эмоциональным привязанностям

2.2. Взаимодействие с педагогами

Включенность в личностное общение с педагогами. Способность к проявлению эмпатии по отношению ко взрослым

2.3. Соблюдение социальных и этических норм

Принятие и соблюдение классных и школьных социальных и этических норм

2.4. Поведенческая саморегуляция

1. Способность длительно подчинять поведение намеченной цели

2. Умение сдерживать эмоции, придавать их выражению преднамеренный характер

3. Моральная регуляция поведения

4. Способность к ответственному поведению

2.5. Активность и независимость

Активность, самостоятельность и целенаправленность в познавательной и социальной деятельности

Особенности мотивационной сферы:

3.1. Наличие и характер учебной мотивации

1. Интерес к способам получения знаний

2. Умение ставить и достигать конкретные цели самообразования

3. Интерес к знаниям, выходящим за пределы школьных

4. Интерес к самостоятельным формам учебной деятельности

5. Способность к постановке «гибких» и перспективных целей образования и самообразования

6. Интерес к использованию результатов учебной работы в социально значимых формах деятельности

3.2. Устойчивое эмоциональное состояние (уровень тревожности)

Отсутствие выраженных противоречий между:

• требованиями школы (педагога) и родителей;

• требованиями взрослых и возможностями подростка;

• требованиями семьи и референтной группы сверстников;

• требованиями референтной группы и возможностями подростка

Особенности системы отношений школьника к миру и самому себе:

4.1. Отношения со сверстниками

Эмоционально-положительное восприятие ребенком системы своих отношений со сверстниками: субъективная включенность в отношения, восприятие своего статуса в группе как положительного и удовлетворенность им

4.2. Отношения с педагогами

Эмоционально-положительное восприятие подростком системы своих отношений с педагогами и воспитателями: восприятие этих отношений как уважительных, доверительных, но сохраняющих его автономность

4.3. Отношение к значимой деятельности

Учение выступает для подростка как смыслообразующий мотив

4.4. Отношение к себе

Позитивная «Я-концепция», устойчивая адекватная самооценка, ориентация на будущее, субъективное ощущение адекватности своего поведения и эмоциональных реакций