Система психолого-педагогических требований к содержанию статуса ученика 3–5 класса

Параметры психолого-педагогического статуса

Психолого-педагогические требования

к обучению, поведению и общению учащегося

Познавательная сфера:

1.1. Произвольность психических процессов

1. Высокий уровень активности, самостоятельности в учебной работе

2. Самостоятельная организация деятельности в рамках учебных и иных целей, заданных педагогом

3. Принятие целей, заданных учителем

4. Сосредоточение и поддержание внимания на учебной задаче

5. Определение важности и последовательности выдвигаемых целей в рамках конкретной учебной или внеучебной школьной ситуации

1.2. Развитие мышления

Владение приемами понятийного мышления: способность к установлению причинно-следственных связей между изучаемыми учебными понятиями

1.3.Сформированность важнейших учебных действий

1. Ориентация на всю систему требований, заданных учебной задачей

2. Навыки логических операций: выделение существенных признаков, обобщение, классификация, аналогии и другие действия с понятиями, изучаемыми в учебных курсах

3. Систематизация знаний, перенос учебных навыков

1.4. Развитие речи

1. Понимание мысли изучаемых понятий, речи, обращенной к школьнику

2. Использование речи как инструмента мышления (владение сложноподчиненными конструкциями в устной и письменной речи, связное изложение своих идей, использование доказательств)

3. Грамотность и богатый словарный запас устной речи

1.5. Развитие тонкой моторики

1. Понятность письма

2. Аккуратность оформления письменных работ

3. Способность к различным видам ручного труда

1.6. Умственная работоспособность и темп учебной деятельности

1. Сохранение учебной активности в течение всего урока

2. Адаптация к учебной нагрузке

3. Способность работать в едином темпе со всем классом

Особенности поведения и общения школьников:

2.1. Взаимодействие со сверстниками

Владение приемами и навыками эффективного межличностного общения со сверстниками: установление дружеских отношений; готовность к коллективным формам деятельности; умение самостоятельно разрешать конфликты мирным путем. Способность к глубоким эмоциональным привязанностям (дружбе)

2.2. Взаимодействие с педагогами

Установление адекватных ролевых отношений с педагогами на уроках и вне их. Проявление уважения к учителю. Способность к установлению межличностных отношений с педагогами

2.3. Соблюдение социальных и этических норм

Принятие и соблюдение классных и школьных социальных и этических норм

2.4. Поведенческая саморегуляция

Произвольная регуляция поведения и естественной двигательной активности в учебных ситуациях и во внеурочном взаимодействии со сверстниками и взрослыми. Сдерживание непроизвольных эмоций и желаний. Способность к ответственному поведению

2.5. Активность и независимость

Активность и самостоятельность в познавательной и социальной деятельности

Особенности мотивационной сферы:

3.1. Наличие и характер учебной мотивации

Предпочтение «трудных» заданий. Ориентация на освоение способов получения знаний (а не на готовое знание).

Проявление интереса к закономерностям, принципам.

Наличие мотива самообразования, представленного интересом к дополнительным источникам знаний

3.2. Устойчивое эмоциональное состояние (уровень тревожности)

Отсутствие выраженных противоречий между:

• требованиями школы (педагога) и родителей;

• требованиями взрослых и возможностями ребенка

Особенности системы отношений школьника к миру и самому себе:

4.1. Отношения со сверстниками

Эмоционально-положительное восприятие ребенком системы своих отношений со сверстниками.

Ориентация на мнение товарищей

4.2. Отношения с педагогами

Эмоционально-положительное восприятие ребенком системы своих отношений с педагогами и воспитателями

4.3. Отношение к значимой деятельности

Эмоционально-положительное восприятие школы и учения.

Понимание смысла учения для себя

4.4. Отношение к себе

Позитивная «Я-концепция», устойчивая адекватная самооценка