Вопрос 94.

Цель обследования – выявление этиологии, симптоматики, механизмов нарушений письма. В процессе обследования определяется степень выраженности, характер, вид нарушений, что дает возможность определить направления коррекционно-логопедической работы. При обследовании детей с нарушениями письменной речи учитывается состояние зрения, слуха, центральной нервной системы, познавательной деятельности ребенка, которые определяются врачами-специалистами. Обследование проводится с учетом таких основных принципов, как принцип комплексности, системности, патогенетический, деятельностный, личностный, принцип развития. Схема обследования: 1. Анкетные данные и изучение медико-педагогической документации. 2. Анамнез. 3. Строение органов периферического отдела артикуляционного аппарата. 4. Речевая моторика. 5. Слуховая функция. 6. Состояние звукопроизношения. 7. Состояние фонематического анализа, синтеза и представлений. 8. Фонематическое восприятие (дифференциация фонем). 9. Особенности словарного запаса и грамматического строя речи. 10. Особенности динамической стороны речи. 11. Состояние зрительной функции: биологическое зрение, зрительный гнозис, мнезис, зрительный анализ и синтез, пространственные представления. 12. Состояние различных видов письма (списывание, письмо под диктовку, изложение и сочинение, письмо текстов с дефектно произносимыми звуками, с недифференцируемыми на слух звуками, с графически сходными буквами). В логопедическом заключении указывается степень и вид нарушений письма и их соотнесенность с состоянием устной речи.

Вопрос 95.

Исследование языкового анализа и синтеза Механизмы нарушений чтения и письма во многом являются сходными, поэтому и в методике коррекционно-логопедической работы по их устранению имеется много общего. Умение определять количество, последовательность и место слов в предложении можно сформулировать, выполняя следующие методики: 1. Анализ предложения на слова: Определить количество, последовательности и место слов в предложении (Стоят теплые деньки. Желтые листья падают на землю). 2.Слоговой анализ и синтез: количество слогов в слове (мыть, кровать, поднос, ласточка, веселее); отобрать картинки, в названии которых 3 слога (картинки не называются); назвать слово, предложение, произнесенное по слогам: ско-во-ро-да, за-мо-ро-жен-ный, кА-на-ва, по-то-лок, те-ле-фон, по-лу-чи-ла, ко-те-нок, бу-ма-га; На сто-ле ле-жат кни-ги. О-сень-ю лас-точ-ки у-ле-та-ют на юг. 3. Фонематический анализ а) выделение звука на фоне слова (есть ли звук М в словах: мышка, дерево, рама, рак, дом, кошка, комната) б) выделение 1 звука из слова в) последнего звука из слова г) определение места звука в слове (начало, середина, конец) д) определение количества звуков в слове: дым, каша, шапка, крышка, черемуха, стена, калитка, диктант. е) определение места звука по отношению к другим звукам слова (какой по счету звук Р в словах: рыба, пароход); (назови соседей звука Ш – какой звук слышится перед Ш, какой после него – кошка, смешно, ушки, солнышко). 4. Фонематический синтез Назвать слитно слово, произнесенное с паузами после каждого звука (ч-а-с) 5.Фонематические представления – это умение осуществлять фонематический анализ слов в умственном плане, на основе представлений: придумать слова, в которых есть звук Ш; придумать слова, в которых 4 звука, 5 звуков; отобрать картинки, в которых 5 звуков.