- •Тема 11. «Методика діагностики ігрової дальності дітей» План
- •Різні види та підходи до діагностики ігрової діяльності дітей (психологічна, педагогічна).
- •2. Методи та методики вивчення рівня розвитку творчих ігор в різних вікових групах
- •Диагностические методики
- •Диагностические листы по определению уровня развития игры детей
- •Диагностический лист № 1
- •Диагностический лист № 2
- •3.Показники діагностики розвитку творчої сюжетно-рольової гри. Характеристика уровней развития игры детей
- •Начальный этап сюжетно-ролевой игры
- •Сюжетно-отобразительная игра
- •Развитая сюжетно-ролевая игра
- •4.Використання гри як діагностичного засобу в роботі з дітьми дошкільного віку
Развитая сюжетно-ролевая игра
Высокий уровень
1. У ребенка возникают разнообразные игровые замыслы. Он при их реализации комбинирует знакомые и малознакомые события. С особым интересом ребенок отображает в играх взаимодействие и общение людей. Все игровые эпизоды взаимосвязаны по смыслу.
2. Игровые задачи ребенок всегда ставит самостоятельно.
3. Хорошо сформированы предметные способы решения игровых задач, он легко их варьирует в зависимости от возникшей ситуации.
4. Хорошо сформированы ролевые способы решения игровых задач. При выполнении роли использует разнообразные ролевые действия, передает настроение, характер человека, т.е. ролевые действия эмоционально-выразительные. Легко, чаще по собственной инициативе, вступает в интересную, длительную ролевую беседу со взрослыми и сверстниками.
5. Вступая во взаимодействие, ребенок ставит и принимает игровые задачи, а от некоторых умеет тактично отказываться. Наиболее характерно длительное взаимодействие, хотя по ходу игры ребенок может вступать и в кратковременное взаимодействие.
Средний уровень
Игра отличается от высокого уровня тем, что у ребенка менее сформированы навыки ролевой беседы. Чаще всего он вступает в кратковременное взаимодействие.
Низкого уровня развитой сюжетно-ролевой игры у детей без отклонений в развитии не существует.
Схема анализа сюжетно-ролевой игры дошкольников
(Разработана Н.Н. Серовой)
Данный материал поможет руководителю сделать заключение о результативности профессиональной деятельности воспитателя в руководстве сюжетно-ролевыми играми детей дошкольного возраста.
Информация из протоколов наблюдения сюжетно-ролевой игры соотносится с параметрами оценки игровых умений детей, предложенных в данной схеме.
Параметры оценок не соотнесены с конкретными возрастными группами в связи с тем, что в каждой группе сосуществуют смежные уровни развития сюжетно-ролевой игры.
Выделение компонентов игры и внутриуровневая классификация параметров позволяют руководителю более точно определить уровень развития игровых умений детей.
Уровни игровых умений |
Параметры оценки уровня игровых умений различных компонентов игры |
Организация игры |
|
1-й уровень |
1. Отсутствие подготовительного этапа игры (игра “с ходу”). Толчок к игре – игрушка, попавшая в поле зрения ребенка |
2. Использование предметов-заместителей вызывает затруднение, ребенок предпочитает действовать с реальными предметами |
|
2-й уровень |
1. В структуре игры выделяется подготовительный период: договор о теме игры (“Во что будем играть?”), в основном самостоятельно распределяются роли в знакомых играх |
2. Игрушки заранее не подбираются, используются, как правило, одни и те же, любимые |
|
3. Частично используются предметы-заместители |
|
3-й уровень |
1. На подготовительном этапе дети договариваются о теме игры, четко обозначают и распределяют роли, обсуждают основное направление развития сюжета |
2. Выбирают в соответствии с сюжетом место для игры, подбирают в соответствии с ролью игрушки и предметы |
|
3. Активно используют предметы-заместители |
|
4-й уровень |
1. В игре четко выделяется подготовительный этап: выбор темы, активное, заинтересованное участие в совместном сюжетосложении, согласованное распределение ролей |
2. Проявление инициативы и творчества в создании игровой обстановки в соответствии с темой игры и с учетом мнения партнеров по игре |
|
3. Использование различных атрибутов, предметов-заместителей, самоделок, дополнение игровой обстановки по ходу игры |
|
Содержание игры |
|
1-й уровень |
1. Шаблонные игровые сюжеты |
2. Центральным содержанием игры являются однообразные действия с определенными предметами без соблюдения соответствия игрового действия реальному, направленные на соучастника игры (“мама” кормит “дочку”). В каком порядке и чем производится кормление, значения не имеет |
|
3. Игра кратковременная |
|
2-й уровень |
1. Ребенок воспроизводит элементарные игровые сюжеты, затрудняется самостоятельно придумывать новый вариант сюжета |
|
2. Основное содержание игры – действия с предметом с соблюдением соответствия игрового действия реальному, направленные на соучастника игры. Действия развертываются более полно |
3-й уровень |
1. Воспроизведение разных по содержанию сюжетов с отражением ряда сюжетных логических эпизодов |
2. Содержанием игры становится выполнение вытекающих из роли действий. Наличие специальных разнообразных действий, передающих характер отношения к другим участникам игры |
|
4-й уровень |
1. Сюжеты с использованием мотивов знакомых сказок. Нестандартные сюжеты на основе личных впечатлений. Творческое сюжетосложение: новые идеи, проявление инициативы в развитии сюжетных логических эпизодов |
|
2. Основное содержание игры – действия, связанные с передачей отношения к другим людям, выступающие на фоне всех действий, связанных с выполнением роли. Все роли выполняют дети |
Роль |
|
1-й уровень |
1. Роль определяется действием, а не определяет действия. Роль не называется, дети не становятся по отношению друг к другу в типичные для реальной жизни отношения |
2-й уровень |
1. Роль называется ребенком. Намечается разделение функций. Данная роль реализуется действием, связанным с ней |
3-й уровень |
1. Роли ясно очерчены и выделены. Дети называют свои роли до начала игры. Роли определяют и направляют поведение ребенка. В одной и той же игре ребенок может выполнять разные роли |
4-й уровень |
1. Роли ясно очерчены и выделены. На протяжении игры ребенок ведет линию поведения, отражающую роль. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Ребенок свободно переходит от одной роли к другой в зависимости от игрового замысла и развития сюжета |
Ролевые действия |
|
1-й уровень |
1. Действия однообразны, состоят из ряда повторяющихся операций, которые логически не перерастают в другие за ними следующие действия и не предваряются другими действиями |
2. Легко нарушается логика действий без протестов со стороны детей |
|
2-й уровень |
1. Количество игровых действий расширяется и выходит за пределы какого-либо одного действия |
2. Логика действий определяется их последовательностью в реальной действительности |
|
3-й уровень |
1. Действия становятся разнообразными. В принятой роли ребенок передает систему действий и характер игрового персонажа |
4-й уровень |
1. Действия разнообразны и отражают богатство действий лица, изображаемого ребенком. Ясно выделены действия, направленные на разных персонажей игры |
2. Действия развертываются в последовательности, строго воссоздающей реальную логику. Нарушение логики действий и правил отвергается. Мотивируется не просто ссылкой на реальную действительность, но и указанием на рациональность правил |
|
Речь |
|
1-й уровень |
1. Ролевая речь отсутствует |
2-й уровень |
1. В индивидуальной игре присутствуют реплики, сопровождающие выполняемые игровые действия с партнером-игрушкой. Отдельные внеролевые диалоги с играющим рядом ребенком |
3-й уровень |
1. Появляется специфическая ролевая речь, обращенная к товарищу по игре в соответствии со своей ролью и ролью, выполняемой товарищем. Параллельно присутствует и внеролевая речь |
4-й уровень |
1. Речь носит активный ролевой характер, определяемый ролью и говорящего, и того, к кому она обращена. Внеролевая речь практически отсутствует |
Общение |
|
1-й уровень |
1. Ребенок проявляет неустойчивость в игровом общении, конфликтует в ходе игры |
2-й уровень |
1. Общение между участниками на основе использования общей игрушки или направленности действий. Доброжелательное отношение к партнерам по игре |
3-й уровень |
1. Выбор партнера по игре на основе избирательной симпатии |
2. В общей игре вступает в конфликты, не всегда может вникнуть в общий замысел |
|
3. Часто оставляет общую игру до ее завершения |
|
4-й уровень |
1. Объединение в игре на основе интереса к ее содержанию и интереса детей друг к другу |
2. Проявляет интерес к замыслам партнеров по игре |
|
3. Беспроблемно взаимодействует в подгруппе детей |
|
4. Пытается справедливо разрешать споры |
|