- •Питання для ккі «педагогіка з окремими методиками» для студентів 51 групи
- •Опорний конспект для підготовки опорний конспект для підготовки
- •Специфіка педагогічної професії визначається призначенням вчителя у суспільстві
- •Кваліфікаційна характеристика вчителя
- •2.Основні етапи становлення педагогіки як науки. Роль я.А.Коменського у становленні педагогіки як науки. Структура. Зв’язок педагогіки з іншими науками.
- •3.Світська педагогіка.
- •Експериментальні методи.
- •3.Основні педагогічні поняття (освіта, навчання, виховання, розвиток, перевиховання, самовиховання, самоосвіта), їх сутність.
- •4.Методи науково-педагогічних досліджень. Характеристика діагностичних, формуючих, експериментальних і неекспериментальних методів.
- •Неекспериментальні.
- •Формуючі методи
- •Діагностичні методи
- •5.Психолого-педагогічна характеристика дітей молодшого шкільного віку.
- •Природні та історичні чинники формування особистості
- •Суб’єкти і об’єкти виховного процесу.
- •7. Поняття про дидактику, її виникнення і розвиток. Зв’язок дидактики з окремими методиками. Основні категорії дидактики. Завдання дидактики на сучасному етапі розвитку української школи.
- •8. Сутність процесу навчання. Навчання як вид пізнавальності людини. Методологія процесу навчання процесу навчання. Функції навчання та їх взаємозв’язок. Рушійні сили процесу навчання.
- •Виховна функція.
- •10. Мотиви і стимули учіння школярів. Формування і розвиток позитивних мотивів учіння школярів.
- •Види освіти
- •12. Навчальний план школи як основне джерело змісту освіти. Навчальні програми, основні принципи їх побудови. Структура навчальних програм.
- •13. Підручники і начальні посібники, їх роль у навчанні. Державний (інваріантна) і шкільний (варіативна) компоненти змісту загальної освіти.
- •14. Поняття про методи і прийоми навчання. Класифікація методів навчання. Вимоги до методів навчання. Характеристика словесних методів навчання: розповідь, пояснення, бесіда.
- •Словесні методи навчання.
- •15. Характеристика наочних методів навчання: спостереження, ілюстрація, демонстрація. Характеристика практичних методів навчання: лабораторна робота, практична робота, вправи. Наочні методи навчання
- •Характеристика методів навчання за рівнем пізнавальної активності учнів
- •17. Поняття про форми організації навчання, їх класифікація. Урок як основна форма організації навчання. Вимоги до уроку в сучасній школі. Поняття про форми організації навчання, їх класифікація.
- •Урок як основна форма організації навчання
- •Вимоги до уроку в сучасній школі
- •18. Підготовка вчителя до уроку. Особливості організації і проведення уроків в малокомплектній школі. Підготовка вчителя до уроку
- •Особливості організації і проведення уроків в малокомплектній школі.
- •19.Типи уроків, що застосовуються у початкових класах, їх характеристика. Нестандартні форми проведення уроків. Типи уроків, що застосовуються у початкових класах, їх характеристика
- •Нестандартні форми проведення уроків
- •Уроки змістовної спрямованості.
- •Уроки міжпредметні.
- •20. Контроль за навчально-пізнавальною діяльністю учнів. Форми та методи перевірки знань, умінь і навичок учнів. Педагогічні вимоги до перевірки.
- •Усна перевірка.
- •Письмова перевірка.
- •Практична перевірка.
- •Тестова перевірка.
- •21. Критерії оцінювання знань, умінь і навичок учнів. Характеристика бальної системи оцінювання знань учнів. В.О.Сухомлинський про своєрідність оцінювання молодших школярів.
- •Оціночні судження вчителя
- •Характеристика бальної системи оцінювання учнів.
- •22. Сутність процесу виховання. Виховання у вузькому і широкому розумінні. Характеристика виховного процесу. Діалектика і рушійні сили процесу виховання.
- •У широкому смислі
- •23.Закономірності і принципи процесу виховання.
- •24.Поняття про методи, прийоми, засоби виховання. Класифікація методів виховання. Характеристика методів формування свідомості особистості: бесіда, розповідь, роз’яснення, приклад, переконування.
- •Вимоги до застосування методу громадської думки
- •Вимоги до застосування методу вправляння
- •Значення методу привчання
- •Вимоги до застосування методу вимог
- •Прийоми створення виховуючи ситуацій
- •Методи стимулювання діяльності і поведінки
- •27. «Концепція національного виховання» про основні напрямки і завдання національного виховання. Принципи національного виховання за Концепцію національного виховання, їх характеристика.
- •28.Ідея народності в педагогіці і національне виховання. К.Д. Ушинський про народність у громадському вихованні. Мета національного виховання.
- •29.Поняття про колектив, його ознаки. Структура загальношкільного колективу. Характеристика стосунків у колективі. Проблеми взаємовідносин колективу і особистості у працях в.О.Сухомлинського.
- •30.Розвиток колективу та роль педагога на різних його етапах. Шляхи формування колективу, їх характеристика.
- •31. Родинне виховання. Основні завдання родинного виховання. Види і форми роботи вчителя з батьками. В.О.Сухомлинський про педагогічний всеобуч батьків. Пріоритетність цінностей родинного виховання
- •Сім'я як соціальний інститут суспільного розвитку:
- •А) Зародження сім'ї
- •Б) Функції сім'ї
- •В) Проблеми сучасної сім'ї:
- •Мати і батько - природні, головні вихователі дитини: а) Вимоги до батьків, які ставить суспільство:
- •Основні завдання родинного виховання:
- •Умови ефективності сімейного виховання:
- •32. Класний керівник, його обов’язки. Планування виховної роботи класним керівником.
- •34.Поняття про управлінську діяльність в системі освіти. Закон України «Про освіту» про організацію керівництва освітою в Україні. Поняття про управлінську діяльність в системі освіти
- •Принципи управління системою освіти
- •Органи управління системою освіти в Україні
- •Органи державного управління освітою:
- •Місцеві органи влади
- •Органи громадського самоврядування:
- •Державний контроль за діяльністю закладів освіти здійснюється через інспектування діяльності закладів освіти.
- •35. Внутрішкільне керівництво і контроль. Функції загальної конференції, ради школи, педагогічної ради, предметних (циклових) комісій, адміністрації школи. Внутрішкільний контроль та його види
- •Форми і методи внутрішкільного керівництва
- •Органи керівництва школою (директор, заступник директора, помічник директора)
- •Помічник директора з господарської частини:
- •Громадські органи керівництва школою
10. Мотиви і стимули учіння школярів. Формування і розвиток позитивних мотивів учіння школярів.
Мотив навчання (від фр.motif - рухаю) – внутрішня спонукальна сила, яка забезпечує рух особистості до пізнавальної діяльності, активізує розумову активність.
В ролі мотивів можуть виступати потреби й інтереси, прагнення й емоції, установки та ідеали. З психологічної точки зору мотиви є внутрішніми рушійними силами навчальної діяльності.
Стимул – це зовнішня спонукальна сила, яка забезпечує активність особистості у будь-якій сфері діяльності.
Стимулом навчання може виступати оцінка, документ про освіту, певні матеріальні блага.
Виділяють такі види мотивів.
І. Класифікація мотивів запропонована В.Л. Омеляненком.
Соціальні – це прагнення особистості через учіння утвердити свій соціальний статус – в суспільстві в цілому, у певному соціальному колективі (сім’ї, класу).
Спонукальні – пов’язані із впливом на свідомість школяра певних чинників: вимогами батьків, авторитету вчителів, колективу однолітків тощо.
Пізнавальні – проявляються у пробудженні пізнавальних інтересів і реалізуються через одержання задоволення від самого процесу пізнання і його результатів. Цей мотив є провідним.
Професійно-ціннісні – відображають прагнення школяра отримати професійну підготовку для участі в продуктивній сфері життєдіяльності.
Меркантильні пов’язані із безпосередньою матеріальною вигодою особистості.
Навчання полівмотивоване, тобто учнем керують залежно від ситуації різні мотиви, але серед них є вирішальний. На нього і необхідно впливати. Для формування повноцінної мотивації школярів важливо забезпечити такі умови: (Умови формування повноцінної мотивації).
Збагачувати зміст особисто-орієнтованим цікавим матеріалом.
Утверджувати гуманне ставлення до всіх учнів, бачити в дитині особистість.
Задоволення потреби в спілкуванні з учителем і однокласниками під час навчання.
Збагачувати мислення інтелектуальними почуттями.
Формувати допитливість і пізнавальний інтерес.
Формувати адекватну самооцінку своїх можливостей.
Утверджувати прагнення до саморозвитку.
Використовувати всілякі засоби педагогічної підтримки, коли вона особливо потрібна; прогнозувати ситуації.
Використовувати відповідальне ставлення до навчальної праці, зміцнювати почуття обов’язку.
11. Поняття про зміст освіти, його складові елементи. Види освіти. Основні тенденції вдосконалення змісту освіти на сучасному етапі розвитку української школи.
Поняття про зміст освіти, його складові елементи
Зміст освіти – це чітко окреслена система знань, умінь та навичок, якими учні оволодівають в певних навчальних закладах.
Складові елементи змісту освіти
Знання – узагальнений досвід людства, що виражає різні галузі діяльності у вигляді фактів, правил, висновків, закономірностей, ідей, теорій, якими володіє наука.
Уміння – здатність на належному рівні виконувати певні дії, заснована на доцільному використанні людиною знань і навичок.
Навичка – психічне новоутворення, завдяки якому індивід спроможній виконувати певну дію раціонально, точно і швидко, без зайвих затрат часу фізичної та нервово-психічної енергії.