2. Краткое изложение программного материала с методическими указаниями студенту Модуль 1. Методология педагогической науки и педагогической деятельности

Тема 1. Педагогика в системе гуманитарных наук и наук о человеке.

Педагогическая наука и педагогическая действительность. Становление и развитие педагогики как науки – донаучный и научный период ее развития. Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке. Основные свойства педагогической науки: социальность, гуманитарность, открытость. Объект и предмет педагогики как науки.

Тема 2. Методология педагогической науки и деятельности.

Виды педагогических знаний. Знания научные, ненаучные. Понятие педагогической парадигмы. Основные педагогические парадигмы. Основные методологические подходы в педагогике: антропологический, системный, культурологический, личностно-ориентированный, деятельностный, этнопедагогический и др. Теоретические, эмпирические, методические и методологические знания. Педагогические и непедагогические знания. Методы педагогических исследований.

Тема 3. Структура педагогической науки.

Научные отрасли, внутринаучные дисциплины, разделы, научные направления, научные течения, интегративные, междисциплинарные и инструментально-прикладные научные области. Взаимосвязь педагогики с другими науками.

Тема 4. Категориально-понятийный аппарат современной педагогики.

Категориально-понятийный аппарат современной педагогики. Язык педагогики и его виды: научный, профессиональный, обыденный (их характеристика, взаимосвязь и взаимообусловленность развития). Значение определений понятий для развития науки и практики. Обновление языка педагогики как отражение процессов развития педагогической науки и практики. Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение, развитие (в свете основных педагогических парадигм).

Модуль 2. Педагогический процесс как основная категория педагогики. Теории воспитания и обучения.

Тема 1. Педагогический процесс.

Педагогический процесс как основная категория педагогики. Социокультурные функции педагогического процесса. Сущностные характеристики педагогического процесса: субъектность, организуемость, целостность, полиструктурность, непрерывность, цикличность. Принципы построения педагогического процесса. Педагогический процесс как процесс решения профессиональных задач. Этапы педагогического процесса: целеполагание, целеосуществление, анализ и оценка результатов. Основные закономерности педагогического процесса. Cоотношение образовательного и педагогического процессов. Критерии эффективности педагогического процесса.

Тема 2. Воспитание. Воспитание как социокультурное явление. Характеристика воспитания как педагогического процесса. Факторы воспитания личности. Теории воспитания. Современные гуманитарные подходы к воспитанию. Цели, ценности воспитания в переходный период развития общества. Воспитание толерантности и национально-культурной идентичности. Самоопределение личности в процессе воспитания и построение жизненного плана Педагогическая поддержка и сопровождение ребенка в процессе воспитания. Обеспечение безопасности ребенка. Преодоление детской агрессивности.

Развитие идей о детских коллективах. Структуры коллектива, этапы и закономерности развития. Взаимосвязь личности и коллектива. Интегративные характеристики коллектива: психологический климат, ценности коллектива, социальные нормы, традиции. Сообщества детей и взрослых.

Тема 3. Обучение. Особенности дидактики как науки. Категориально-понятийный аппарат дидактики. Характеристика обучения как педагогического процесса. Современные концепции обучения. Компетентностный подход при проектировании и реализации процесса обучения. Предпрофильное и профильное обучение. Характеристика нелинейности современного обучения. Вариативность и личностная направленность целей и содержания образования. Различные подходы к конструированию содержания образования на различных ступенях обучения. Развивающий характер и возрастная адекватность содержания образования. Задача как единица построения содержания образования. Межпредметные и надпредметные задачи. Педагогические технологии организации процесса обучения: проектные; исследовательские, кооперативной работы; диалоговые, групповые, «развития критического мышления»; рефлексивные; информационные; индивидуального сопровождения; оценивания личностных достижений. Безотметочная система обучения. Формы оценивания учебных достижений школьников.

Тема 4. Образование. Сущность образования. Образование как условие развития цивилизации, культуры и общества. Образование как фактор становления человека в различные периоды жизни. Современная образовательная парадигма, ее сущностные характеристики. Реформирование образования в современном мире: глобальные, национальные и региональные направления и тенденции. Российская система образования. Характеристика доступности, качества и эффективности образования как стратегические ориентиры модернизации российского образования. Государственный образовательный стандарт и базисный учебный план. Характеристика открытой образовательной среды. Сущность понятия «образовательная программа». Многообразие образовательных программ. Вариативность индивидуально-личностных маршрутов. Система дополнительного образования, ее функции и характер. Формы дополнительного образования для детей и подростков. Новые подходы к организации управления образованием. Управление развитием образовательных систем. Педагогический мониторинг и консалтинг в управлении образованием.

Вопросы для итогового контроля по курсу «Теоретическая педагогика»

1. Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке.

2. Методология педагогической науки и педагогической деятельности.

3. Особенности и тенденции развития современной педагогической науки. Структура педагогической науки.

4. Категориально-понятийный аппарат современной педагогики.

5. Виды педагогических знаний (теоретические, эмпирические, методические и методологические знания).

6. Классические и современные методы педагогических исследований: количественные и качественные.

7. Педагогический процесс как основная категория педагогики.

8. Сущностные характеристики педагогического процесса: субъективность, организуемость, целостность, полиструктурность, непрерывность, цикличность.

9. Принципы построения педагогического процесса.

10. Этапы педагогического процесса: целеполагание, целеосуществление, анализ и оценка результатов.

11. Основные закономерности педагогического процесса.

12. Воспитание как социокультурное явление.

13. Характеристика воспитания как педагогического процесса.

14. Цели, ценности воспитания в современном обществе.

15. Современные подходы и концепции воспитания.

16. Коллектив. Взаимосвязь личности и коллектива.

17. Дидактика как наука. Категориально-понятийный аппарат дидактики.

18. Характеристика обучения как педагогического процесса.

19. Современные концепции обучения.

20. Цели и содержание образования.

21. Формы оценивания учебных достижений школьников.

22. Модели образования (модель образования как государственно-ведомственной организации, традиционная модель образования, рационалистическая модель образования, феноменологическая модель образования, неинституциональная модель образования и др.).

23. Российская система образования. Характеристика доступности, качества и эффективности образования как стратегические ориентиры модернизации российского образования.

24. Государственный образовательный стандарт и базисный учебный план.

25. Сущность понятия «образовательная программа» (многообразие, вариативность).

26. Система дополнительного образования, ее функции и характер.

27. Современные подходы к организации управления образованием.

28. Концепция системного построения процесса воспитания (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова).

29. Концепция воспитания личности в коллективе (А.С. Макаренко);

30. Концепция гуманистического воспитания человека (В.А. Сухомлинского).

31. Концепция воспитания как педагогического компонента социализации ребенка (М.И. Рожков, Л.В. Байбородова, О.С. Гребенюк, М.А. Ковальчук, С.Л. Паладьев, В.Б. Успенский и др.).

32. Концепция формирования образа жизни, достойной Человека (Н.Е. Щуркова).

33. Концепция воспитания ребенка как человека культуры (Е.В. Бондаревская).

34. Концепция педагогической поддержки ребенка и процесса его развития (О.С. Газман и его ученики: Т.В. Анохина, В.П. Бедерханова, Н.Б. Крылова, Н.Н. Михайлова, С.Д. Поляков, С.М. Юсфин).

35. Концепция воспитания на основе потребностей человека (В.П. Сезонов).

36. Учебно-игровая модель обучения (Зайцев Н.А., Короткова Э. П., Никитин Б., Михайленко Н.Я. и др.).

37. Модель развивающего обучения (Занков Л.В., Эльконин Д.Б., Давыдов В.В.).

38. Знаниево-символическая модель обучения (Шаталов В. Ф. )

39. Календарно-тематическая модель обучения (Логинова В.И., Козлова С.А. и др.)

40. Исследовательская модель обучения (Венгер Л.А., Дьяченко О.М. и др.).