Общие рекомендации по разработке методического обеспечения и формирования универсальных учебных действий (ууд)

(опорный материал)

1. Поэтапное формирование УУД должно происходить, во-первых, посредством всех шести этапов: от выполнения действия с опорой на материальные средства к умственной его форме и, во-вторых, от совместного выполнения действия с учителем или сверстниками к самостоятельному выполнению, основанному на саморегуляции.

2. Для каждого УУД требуется:

а) разложить его на соответствующую систему действий и операций;

б) выбрать тип ООД;

в) наглядно представить подробную схему ООД, которая впоследствии будет предъявлена обучающемуся в готовом виде или разрабатываться в совместной деятельности с учеником;

г) выделить критерии (условия) перехода обучающегося от одного этапа формирования действия к другому;

д) подобрать итоговые и промежуточные контрольные вопросы (задания) на оценку (самооценку) сформированности составляющих УУД и самого УУД.

3. Доведение материального (материализованного) действия до умственного этапа (интериоризация) не означает конца его развития. Сформированные умственные действия могут понадобиться для решения других задач, которые потребуют от обучающихся обратного развертывания действия (экстериоризации).

4. При организации контроля за формированием УУД важно помнить:

а) на первых этапах процесса усвоения контроль должен быть пооперационным;

б) в начале материального (материализованного) и внешнеречевого этапов контроль во внешней форме должен быть систематическим – за каждым выполняемым заданием;

в) в конце этих этапов, а также на последующих этапах такой контроль должен быть эпизодическим – по требованию обучающегося.

5. При оценке сформированности УУД и отдельных их составляющих важно учитывать все характеристики (параметры) действия:

а) независимые (первичные): обобщенность, развернутость и освоенность (автоматизированность, быстроту и др.);

б) вторичные: разумность, сознательность, абстрактность, прочность как результат обобщенности и автоматизации (П.Я. Гальперин, 1954 и 1959).

Задание 4. Практическая работа использования III-го типа ООД на примере обучению написания букв и изображения рисунка животного «Щенок».

Рассмотрим и сравним изображение головы щенка - персонажа мультфильма и надпись "щенок", выполненную по правилам каллиграфии, изучаемой в первом классе: таблица I, рис.1. Это внешне представленные образцы деятельности с недифференцированной ориентировочной основой, то есть в таком виде они просто непригодны для усвоения.

Рис.1

Обучение письму - I тип оод (рис. 2а)

Для овладения деятельностью письма и чтения необходимо введение ориентиров в виде горизонтальных и наклонных линий (строки тетради), разделение слова на буквы, букв на их элементы, что создаёт возможность для обучения первого типа.

По данным экспериментов Н. С. Пантиной, приведённым в книге Т. В. Габай "Педагогическая психология", ребёнку пришлось 174 раза повторить процесс написания буквы в данных условиях, пока ему удалось написать её правильно. Точное воспроизведение следующей буквы потребовало 163 попытки.

Рис. 2