Возможности III типа оод, на примере работы с моделью
Изобразительный алфавит состоит из 22 элементов: 3 основных, 8 каркасов, 4 очертания и 7 форм.
Элементы различаются и группируются по своей формальной структуре, по "грамматическим" функциям и по символическому содержанию.
Даются примеры синтеза - объединения "букв" в изобразительные "слова" и "фразы", развивающие темы четырех очертаний - стихий: воздуха, воды, огня и земли.
Работа с изобразительным алфавитом и прописями напоминает собирание и разбирание детского конструктора - это игровая модель исследовательского процесса, которая позволяет удерживать в поле зрения одновременно и предполагаемый результат, и его компоненты, и сам процесс достижения результата со всеми его вариациями.
Согласно данным известного швейцарского психолога Ж. Пиаже, развитие понимания ребенком пространства идет в направлении от топологических представлений к проективным, а затем к метрическим. Самые первые опыты такого конструирования - связывание точек и линий в непрерывные открытые или замкнутые цепочки, направлены на формирование топологических представлений. Четкая ориентация фигур и их деталей относительно изобразительной плоскости развивает проективные представления.
Метрические представления возникают в момент применения каркасов и очертаний.
Рис.
5
Обучение как движущая сила развития (л.С. Выготский).
Задание 5. Используя материал по теме «Обучение как движущая сила развития» заполнить базовую форму «Скорочтение понятий» (в таблице или в электронной презентации) или составить «Текстовое скорочтение» (требования к выполнению см. Приложение 3).
Таблица 3
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Задание 6. Составьте интеллект – карту, используя материал по Теме 2.2. «Обучение как движущая сила развития».
Обучение как движущая сила развития
(опорный материал)
Л.С. Выготский считал, что обучение носит развивающий характер тогда, когда оно лежит в зоне ближайшего развития ребенка. Под зоной ближайшего развития он понимал те умственные операции, которые ребенок еще не может проделать самостоятельно, но которые посильны ему при небольшой помощи извне. «Зона ближайшего развития ребенка – это расстояние между уровнем его актуального развития, определенным с помощью задач, разрешаемых самостоятельно, и уровнем возможного развития, ребенка, определенным с помощью задач, решаемых ребенком под руководством взрослых и в сотрудничестве с более умным его сотоварищем.
Уровень актуального развития ребенка – та степень зрелости, которой достигли функции ребенка. Подражание ребенка заключается в том, что он способен подражать действиям, которые выходят далеко за пределы его собственных возможностей, но они, однако, не безгранично велики. Ребенок в состоянии с помощью подражания в коллективной деятельности, под руководством взрослых, сделать гораздо больше, и притом сделать с пониманием, самостоятельно. Расхождение между уровнями решения задач, доступных под руководством, при помощи взрослых и в самостоятельной деятельности, определяет зону ближайшего развития ребенка.
Зона ближайшего развития ребенка – те процессы, которые еще не созрели, но находятся в стадии созревания.
То, что ребенок оказывается в состоянии сделать с помощью взрослого, указывает нам на зону его ближайшего развития.
То, что ребенок сегодня делает с помощью взрослого, завтра он сумеет сделать самостоятельно. Зона ближайшего развития поможет нам определить завтрашний день ребенка, динамическое состояние его развития, учитывающее не только уже достигнутое, но и находящееся в процессе созревания.
Л.С. Выготский сформулировал ряд законов психического развития ребенка:
1. Детское развитие имеет сложную организацию во времени: свой ритм, который не совпадает с ритмом времени, и свой ритм, который меняется в разные годы жизни.
2. Закон метаморфозы в детском развитии: развитие есть цепь качественных изменений. Ребенок не просто маленький взрослый, который меньше знает или меньше умеет, а существо, обладающее качественно отличной психикой.
3. Закон неравномерности детского развития: каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный период развития.
4. Закон развития высших психических функций. Высшие психические функции возникают первоначально как форма коллективного поведения, как форма сотрудничества с другими людьми и лишь впоследствии они становятся внутренними индивидуальными (формами) функциями самого ребенка. Отличительные признаки высших психических функций: опосредованность, осознанность, произвольность, системность; они формируются прижизненно; они образуются в результате овладения специальными орудиями, средствами, выработанными в ходе исторического развития общества; развитие внешних психических функций связано с обучением в широком смысле слова, оно не может происходить иначе как в форме усвоения заданных образцов, поэтому это развитие проходит ряд стадий.