Методические задачи

1. Прокомментируйте следующее утверждение Е.И. Пассова «Надо постоянно помнить, что желанной целью должно быть владение словами, а не их знания» [14, с.77].

2. Ознакомьтесь с советами по овладению лексикой немецкого языка, данные Н.Ф. Бориско, и попытайтесь обосновать их верность.

• Не учите новые слова по словарю. Читать словарь и пополнять свой словарный запас – занятие увлекательное, но только на стадии совершенствования. Не учите новые слова подряд и «механически» - ваша память может забастовать [3, с. 63].

• Записывайте заучиваемые слова и выражения в словарик или на карточки. Оба способа имеют свои преимущества и недостатки. И всё же карточки лучше! Почему? [3, с. 66].

• Заучивайте слова с определёнными артиклями [3, с. 68].

• Пользуйтесь различными «мультимедийными» способами запоминания языкового и речевого материала (визуальным, аудитивным, произносительным, ассоциативно-образным, комбинированным, ритмическим, эмоциональным) [3, с.78].

• Структурируйте материал и создавайте систему сами. Грамматический материал можно систематизировать с помощью грамматических справочников, а лексический-самостоятельно [3, с.78].

3. Как бы Вы прокомментировали следующее высказывание немецкого дидакта Г. Нойнера: „Je stärker Unterrichtsplanung-und Gestaltung auf den Lernenden eingeht, desto wichtiger werden die Unterrichtsinhalte und Lernprozesse, desto wichtiger wird auch die Wortschatzarbeit als „Partner“ des Grammatikunterrichts und desto stärker verändert sich die traditionelle Wortschatzarbeit im Unterricht“ (1990) ?

4. Можете ли Вы доказать правомерность точки зрения Caroline Schouten van Parreren относительно значения семантизации лексики: „Dieser Aspekt ist sehr wichtig, da eine gelungene Semantisierung die Aneignung des Wortes bereits in die Wege leitet und somit eine notwendige Voraussetzung für die endgültige Aneignung eines Wortes darstellt“ (1990)?

5. Ознакомьтесь со списком лексических упражнений, приведённых в пособии «Настольная книга преподавателя ИЯ» и классифицируйте их в таблице.

Таблица 12- Упражнения для формирования иноязычных лексических навыков

Дифференцированные упражнения (на базе текста)

Повторительные упражнения

Подстановочные и конструктивные упражнения

Трансформационные упражнения

Упражнения для активизации лексики в речи

• Разложите сложное слово на компоненты.

• Найдите услышанное слово в тексте.

• Исправьте в подчёркнутых словах «опечатки».

• Придумайте концовку рассказа, употребляя новые слова.

• В процессе чтения текста подберите ключевые слова для их употребления при последующем пересказе текста.

• Замените развёрнутые описания в предложениях одним словом.

• Замените в предложениях словосочетания словами-синонимами или синонимичными высказываниями.

• Вставьте пропущенные в диалоге слова, пользуясь списком слов.

• Сравните четыре списка слов. Прочтите слова, повторяющиеся во всех четырёх списках, затем-в трёх, двух. После этого прочтите только те слова, которые ни в одном из списков не повторяются. В конце прочтите четыре списка и составьте общий список слов, соблюдая алфавитный порядок.

• Подставьте слова в кроссворд.

• К группам слов подберите из списка обобщающие слова.

• К названиям животных подберите звукоподражательные глаголы (мяукать, хрюкать и т.п.) из прилагаемого списка.

• Преобразуйте текст об одном городе в текст о другом городе, пользуясь той же лексикой.

• Составьте ряд монологических высказываний по одной и той же теме, с одной и той же новой лексикой, но с разной коммуникативной адресованностью (в расчёте на разных слушателей с учётом их индивидуальных особенностей) [11, с. 16-28].

6. Решите следующие практические задачи обучения иноязычной лексике.

• Какие из приведённых ниже особенностей характеризуют переводный и беспереводный способы семантизации?

а) очень экономичен по времени; б) развивает языковую догадку; в) устанавливает непосредственную связь иноязычного слова с обозначаемым им понятием; г) активизирует восприятие и внимание учащихся в ходе ознакомления с новой лексикой. Объясните почему [19, с. 100].

• Учитель вводит слово hoch в VI классе на основе тематической картины “Auf der Straße”. Назовите способ семантизации.

Lehrer: Seht auf das Bild, Kinder. Das ist eine Straße. Links und rechts stehen Häuser. Dieses Haus ist hoch. Dieses Haus ist sehr hoch. Und diese Bäume sind jung, sie sind noch nicht hoch. Was heißt hoch? [там же, с.100].

• Какие из перечисленных ниже приёмов одноязычной семантизации могуть быть использованны на начальном этапе обучения? Обоснуйте своё мнение.

Демонстрация предметных картинок; демонстрация действий; дефиниция, догадка по контексту; синонимы; антонимы; анализ слова по составу и догадка по словообразовательным элементам; рисунки на доске; показ предметов [19, с. 100].

• Проанализируйте фрагмент урока в VI классе и скажите, какой из приведённых ниже приёмов семантизации слов der Süden и der Norden использовал учитель : а) дефиниция б) контекст, в) перевод-толкование, г) догадка по созвучию, д) синонимы.

Lehrer: Seht euch die Karte an! Unsere Heimat ist sehr groß. Hier ist der Norden unserer Heimat. Hier-der Süden. Archangelsk und Murmansk liegen im Norden. Der Kaukasus liegt im Süden des Landes. Im Norden ist es kalt. Im Süden ist es warm. Was heißt der Norden? Was heißt der Süden? Was heißt im Norden? Im Süden? [19, c. 101].

• Назовите способ семнтизации слова hilfsbereit в VIII классе.

Lehrer : Hilfsbereit ist ein Mensch, der immer bereit ist, den anderen zu helfen, der gern hilft. Analysiert das Wort!

Schüler : Hilfs-bereit.

Lehrer : Richtig, also was sagen wir von einem Menschen, der gern den anderen hilft?

Schüler : Wir sagen : Er ist hilfsbereit.

Lehrer : Ist dein Freund hilfsbereit? Wer ist in eurer Klasse hilfsbereit? (Учащиеся отвечают) [19, с. 101].

• Сравните фрагменты двух уроков - в V и X классах, посвящённые семантизации слов die Tafel (V кл.) и münden (X кл.). Каковы особенности контекста как приёма одноязычной семантизации на младшем и старшем этапах обучения?