Проведение психолого-педагогического обследования детей старшего дошкольного возраста

Цель: формировать навыки научно-исследовательской деятельности. Закрепить навыки владения методикой педагогического обследования детей. Учиться делать заключения об уровне выполнения заданий детьми, разрабатывать индивидуальную программу коррекции.

Методические рекомендации.

В педагогическом обследовании (диагностике) на первый план выходит изучение уровня сформированности у ребенка основных линий развития (социальной, физической, познавательной), а также степень развития ведущей и типичных видов деятельности, характерных для каждого конкретного возраста.

Во время данной педагогической практики студентам предлагается выявить уровень познавательного развития ребенка старшего дошкольного возраста.

При проведении педагогической диагностики используются не столько тестовые задания и стандартизованные методики изучения ребенка, сколько метод наблюдения и предъявление ребенку определенного дидактического материала, ориентированного на базовые разделы программы.

Студентам необходимо ознакомиться с заданиями по обследованию детей старшего дошкольного возраста, представленными в Приложении к педпрактике. Провести обследование 1-2 детей той группы, в которой работает студент. Обследовать каждого ребенка необходимо индивидуально. По окончании – сделать заключение об уровне выполнения заданий каждым ребенком. В соответствии с полученными результатами, представить предложения по улучшению результатов. Познакомить с результатами воспитателя группы.

Данные обследования с заключением и своими предложениями представить в документации практики.

Приложение к педагогической практике в группах старшего дошкольного возраста

Схема анализа занятия по ознакомлению детей с природой

Вид занятия: труд в природе.

1. Программное содержание занятия: его оценка, соответствие уровню развития детей, наличие элементов нового, как обеспечивалась активизация мышления детей, речевые задания, воспитательное влияние программного материала.

2. Организация занятия: подготовка помещения, участка, орудий труда, материала, наличие пособий и т.д. Как продумано размещение детей, индивидуальный подход в процессе деятельности (учет состояния здоровья, физических и психических особенностей детей).

3. Структура занятия: основные части, этапы занятия, их логика, длительность всего занятия и его частей (вступительная беседа, мотивация необходимости выполнения работы, показ иллюстраций с изображением растений, наблюдение, обучение детей трудовым навыкам и умениям, выполнение работы детьми, итог занятия).

4. Методика и приемы обучения: их разнообразие, взаимосвязь и обусловленность, приемы концентрации внимания детей, активизация самостоятельного мышления детей, приемы сообщения нового, связь с полученными знаниями (совет, показ, пояснение, непосредственная помощь, объяснение, дополнительная работа).

5. Качество работы и поведение детей в процессе занятия. Самостоятельность действий детей, качество умений, знаний, навыков, полученных или закрепленных на занятии.

6. Анализ занятия воспитателем: оценка качества работы, отдельных поступков детей.

Схема анализа наблюдения в природе

1. Соответствие программного материала требованиям программы, уровню подготовки детей. Единство познавательных, речевых и воспитательных задач.

2. Подготовка к занятию: выбор объекта, материала, оборудования, расположение объекта, детей.

3. Переход к наблюдению, сообщение цели, привлечение внимания к объекту, наличие сюрпризного момента в группах младшего возраста. Приемы привлечения внимания к объекту в группах старшего дошкольного возраста.

4. Последовательность наблюдения:

• восприятие объекта в целом;

• рассматривание внешних признаков объекта (начиная с основной части). Сравнение уже со знакомыми предметами;

• определение особенности поведения, зависимости связи между строением, поведением, способом жизни животных (если наблюдение ведется за животным);

• сравнение с особенностями поведения с уже знакомыми животными;

• выяснение условий роста и развития для растений, сравнение с условиями роста и развития с уже знакомыми растениями;

• отнесение к определенной группе (в старшем дошкольном возрасте);

• сезонные изменения в жизни (начиная со средней группы);

• значение в жизни людей (начиная со средней группы).

5. Привлечение различных анализаторов к восприятию объектов.

6. Приемы обучения в младших и старших группах:

• характер показа и объяснений, их четкость, доступность;

• характеристика вопросов к детям;

• использование сравнений, их характер;

• использование художественного слова, его эмоциональность, целенаправленность;

• наличие игровых приемов.

7. Выполнение программного содержания.

8. Наличие итога и анализа поведения детей.

Схема анализа занятия по развитию речи (рассматривание и беседа по картинке)

1. Соответствие программного содержания программе воспитания детей в детском саду (как сформулированы вопросы обучающего характера по ознакомлению детей с окружающим и развитию речи).

2. Соответствие содержания картин программному содержанию занятия.

3. Подготовленность детей к восприятию, пониманию картины.

4. Структура занятия:

а) начало занятия – сообщение цели;

б) вопросы, их количество, виды (соответствие требованиям, наличие вопросов, расширяющих кругозор ребенка углубляющих понимание содержания картины). Есть ли вопросы, раскрывающие настроение героев (старшая и подготовительная группа).

в) ответы детей (четкость, глубина, культура речи, грамматическая правильность речи).

г) итог занятия (в зависимости от возраста детей).

5. Какие основные и вспомогательные приемы использованы на занятии?

6. Выполнение программного содержания в ходе рассматривания картины или в ходе беседы по ней.

7. Речь воспитателя, его профессиональное мастерство.

Схема анализа занятия по звуковой культуре речи

1. Определение программного содержания занятия. Соответствие его программе воспитания, возрасту детей.

2. Методика проведения занятия, ее соответствие программному содержанию, возрасту детей.

3. Проведение организационного момента. Какие указания давались детям, в какой форме? Соответствие указания возрасту детей.

4. Начало занятия. Приемы, которые использовались, наглядность, оборудование.

5. Ход занятия, анализ вопросов, ответов детей. Методика проведения, ее соответствие возрасту детей (рассказы со звукоподражанием, дидактические игры и упражнения, заучивание скороговорки) и т.д.

6. Заключительная часть занятия. Итог, анализ детских ответов, оценка поведения детей. Участие детей в подведении итога.

Схема анализа занятия по изобразительной деятельности

1. Целесообразность выбора темы данного вида занятия по изобразительной деятельности (рисованию, лепке, аппликации).

2. Соответствие программного содержания уровню знаний, умений и навыков детей, теме занятия. Наличие в программном содержании:

• заданий, связанных с техническими навыками изображения;

• заданий, связанных с передачей определенных признаков предмета (строения, формы, пропорции, расположения, цвета);

• воспитательных задач.

3. Подготовка к занятию:

• анализ наглядности (образцы, картинки, игрушки и т.д.), подготовленной воспитателем к занятию.

• подготовка материала, оценка со стороны эстетических, методических требований;

• подготовка детей к занятию:

а) наличие знаний о предметах и явлениях окружающей жизни;

б) привлечение детей к подготовке занятия.

4. Ход занятия.

• четкость поставленного перед детьми задания;

• длительность начала занятия, процесса выполнения работы, конца занятия.

5. Состояние детского коллектива в ходе занятия: стойкость внимания, интерес, активность, самостоятельность в выполнении задания, проявление творчества.

6. Анализ занятия воспитателем; оценка качества работы, отдельных поступков детей (положительных и негативных), мышление детей, их участие в оценке товарищей и самооценке.

Схема анализа занятия