По формированию элементарных математических представлений

Анализ программного содержания занятия:

а) соответствие занятия программе данной группы;

б) взаимосвязь степени сложности программных задач с содержанием материала;

в) связь занятия с предыдущими занятиями;

г) конкретность формулировки программного содержания.

1. Подбор дидактического материала.

2. Организация работы детей.

3. Анализ деятельности воспитателя на занятии:

а) грамотность, четкость указаний, объяснений;

б) умение организовать практическую самостоятельную деятельность детей;

в) умение активизировать мыслительную деятельность детей;

г) речь воспитателя (конкретность, четкость, точность вопросов);

д) умение подводить детей к обобщению;

е) индивидуальная работа с детьми на занятии;

ж) воспитательное влияние на детей.

4. Анализ деятельности детей на занятии:

а) дисциплинированность, внимание;

б) умение действовать в соответствии с указаниями воспитателя;

в) умение отвечать на вопросы воспитателя;

г) активность детей, интерес к занятию.

5. Итог занятия. Постановка задачи для последующей работы.

Схема анализа занятия по методике изобразительной деятельности

1. Целесообразность выбора темы данного вида занятия по изобразительной деятельности (рисованию, лепке, аппликации).

2.Соответствие программного содержания уровню знаний, умений и навыков детей, теме занятия. Наличие в программном содержании:

-заданий, связанных с техническими навыками изображения;

-заданий, связанных с передачей определенных признаков предмета (строения, формы.

пропорции, расположения, цвета):

- воспитательных задач.

3. Подготовка к занятию: анализ наглядности (образцы, картинки, игрушки и т.д.), подготовленной

воспитателем к занятию.

подготовка материала, оценка со стороны эсгетических, методических требований,

подготовка детей к занятию:

а)наличие знаний о предметах и явлениях окружающей жизни;

б)привлечение детей к подготовке занятия.

4. Ход занятия, четкость поставленного перед детьми задания;

-длительность начала занятия, процесса выполнения работы, конца занятия.

5.Состояние детского коллектива в ходе занятия: стойкость внимания, интерес, активность, самостоятельность в выполнении задания, проявление творчества.

6.Анализ занятия воспитателем; оценка качества работы, отдельных поступков детей (положительных и негативных), мышление детей, их участие в оценке товарищей и самооценке.

Схема наблюдения занятия по развитию движений (утренней гимнастики)

Наблюдая и участвуя в организации физкультурного занятия (утренней гимнастики), обратите внимание на следующее;

1. Гигиенические условия проведения занятия: одежда, обувь детей, воспитателя, состояние оборудования, доступ свежего воздуха.

2. Соответствие задач и содержания занятия возрасту и физическим возможностям детей: наличие конкретизированных задач образовательного, воспитательного и оздоровительного характера.

3. Форма проведения занятия, структура и продолжительность структурных частей.

4. Соответствие способов организации детей их возможностям.

5. Физическая нагрузка на занятии: субъективные и объективные показатели реакции организма ребенка на физическую нагрузку

6. Качество двигательных умений детей

7 Эмоциональное состояние детей и воспитателя.

8 Обеспечение страховки детей.

9. Объяснение и показ воспитателя.

10. Индивидуальный подход к детям на занятии.

Схема анализа занятия по развитию движений

1. Условия проведения (подготовка места, инвентаря).

2. Одежда и обувь детей и воспитателя.

3.Эффективность решения задач физического воспитания: качесгво выполнения упражнений детьми;

4. Способы организации детей при выполнении упражнений;

5. Соответствие методов и приемов возрасту и подготовленности детей, этапам обучения, использование подводящих упражнений;

6. Соответствие дозировки и темпа выполнения упражнений возрасту' детей, регулирование физической нагрузки;

7. Самочувствие детей (заинтересованность в результатах, активкэсть, внимание, взаимоотношения с другими детьми).

8. Уровень подготовки воспитателя: качество показа физических упражнений, правильность объяснений, подачи команд и распоряжений; умение видеть всех детей; помощь детям при выполнении упражнений; умение предупреждать ошибки, исправлять их, обеспечивать страховку; характер ведения занятия.

9. Моторная и общая плотность занятия.

Методика определения обшей и моторной плотности занятии Оценка двигательной активности детей на занятии проводится путем вычисления общей и моторной плотности.

При определении общей плотности учитывается время, затрачиваемое на выполнение движений, показ и объяснения воспитателя, перестроения и расстановку, уборку спортивного инвентаря (полезное время), за вычетом времени, затраченного на простои детей по вине воспитателя, неоправданные ожидания, восстановление нарушенной дисциплины. Общая плотность представляет собой отношение полезного времени к общей продолжительности всего занятия, выраженное в процентах

полезное время

Общая плотность = ----------------------------------------х 100.

продолжительность занятий

Общая плотность занятия должна составлять не менее 80 —90 %. В зависимости от задач конкретного занятия, его содержания может меняться его моторная плотность, особенно в младших возрастных группах, — от 60 до 85 %.

Моторная плотность характеризуется отношением времени, непосредственно затрачиваемого ребенком на выполнение движений, ко всему времени занятия, выраженным в процентах. При достаточной двигательной активности она должна составлять не менее 70 —85 %.

время, затраченное на движения

Моторная плотность = ---------------------------------------------- _Х 100.

общее время занятий

Двигательная активность детей зависит от методики организации занятия. Она выше при использовании фронтального, поточного или группового способа организации детей. Но на первых этапах обучения и при выполнении сложных движений особое значение имеет индивидуальный метод обучения, в связи с чем, моторная плотность может быть ниже.

Схема анализа утренней гимнастики

1.Условия проведения утренней гимнастики (групповая комната, физкультурный зал, площадка).

2. Подготовленность воспитателя, наличие плана-конспекта, правильность и тщательность его разработки.

3. Подготовка места и физкультурного инвентаря.

4. Подготовка детей (переодевание и т.д.), их одежда и обувь.

5.Организация утренней гимнастики; своевременное начало и конец; способы организации детей для выполнения физических упражнений; рациональное использование площадки (помещения); раздача и сбор инвентаря.

6. Соответствие упражнений, их сочетаний, последовательности выполнения, методики проведения их главному назначению — решению оздоровительных задач, возрасту детей, их состоянию здоровья, уровню физического развития и физической подготовленности; продолжительность утренней гимнастики в целом и каждого упражнения; дозировка и темп выполнения упражнений; приемы регулирования дыхания; оценка общей и двигательной (моторной) плотности утренней гимнастики.

7. Решение образовательных задач; качество выполнения упражнений; приемы предупреждения и исправления ошибок.

8. Использование музыкального сопровождения.

Схема анализа прогулки

1. В процессе подготовки к прогулке отметить, как воспитатель организует сбор на прогулку, какую воспитательную работу проводит во время одевания. Роль няни при подготовке к прогулке.

2. Анализ плана прогулки, ее части, их целесообразность и соответствие возрасту, погоде, психоэмоциональному состоянию детей.

3. Методика проведения воспитателем наблюдения: соответствует ли тема, объект наблюдения возрасту детей; доступность объекта; заинтересованность детей наблюдением; вопросы детей; какие приемы помогли воспитателю вызвать интерес у детей; активность детей в ходе наблюдения; мотивация детей на дальнейшее наблюдение.

4. Организация подвижных игр: соответствие возрасту детей и сезону; знакомая игра или новая; как и когда воспитатель сообщает правила игры (или напоминает правила знакомой игры); следила ли воспитатель за четким выполнением правил; какое основное движение развивал воспитатель в этой игре? Как был выбран ведущий и справился ли с порученной ролью? Сколько повторялась игра?

5. Труд: вид труда, соответствие трудовых поручений возрасту детей; обеспечение материалами (веники, лопаты, совки, движки и т.д.) для успешного выполнения поручений.

6. Индивидуальная работа с детьми по развитию движений: материал, оборудование, атрибуты. С какими детьми воспитатель проводила работу и почему? Результаты проведения работы.

7. Самостоятельная игровая деятельность детей на прогулке: какие игрушки предложила воспитатель детям для игры на участке; соответствие их сезону; формы помощи воспитателя детям в организации игр.

8. Окончание прогулки. Организация сбора игрового материала.

Схема анализа организации режимных процессов

Анализ организации режимных процессов в первой и второй половине дня.

Вопросы для анализа:

1. Где и каким образом организуется прием детей в помещении, на участке.

2. Как воспитатель встречает детей, на что обращает внимание.

3. Как воспитатель распределяет внимание на всех детей?

4. Чем дети заняты утром? Предлагает ли воспитатель какие-либо деятельности детям, или дети предоставлены сами себе?

5. Какими приемами воспитатель организует детей на утреннюю гимнастику?

6. Как организует переход к умыванию?

7. Как воспитатель распределяет свое внимание между подготовкой детей к умыванию, а столов к завтраку.

Умывание:

1. Порядок организации умывания детей.

2. Какие приемы использует воспитатель, чтобы умывание прошло быстро и организованно.

3. Каковы навыки детей в умывании, соответствуют ли они возрасту и программным требованиям к культурно-гигиеническим навыкам детей данного возраста.

Обед, завтрак, полдник:

1. Начало, соответствие режимному времени.

2. Сервировка стола.

3. Воспитание культуры еды. Навыки культуры у детей.

4. Продолжительность завтрака, обеда, полдника, их организация.

Занятие:

1. Продолжительность, соответствие режиму, организация перерыва.

2. Успевают ли дети отдохнуть (да, нет, почему?).

Сбор на прогулку:

1. Создание условий для одевания.

2. Приемы, используемые при одевании.

3. Навыки детей в одевании.

4. Воспитано ли чувство взаимопомощи у детей, бережное отношение к одежде.

Прогулка:

1. Продолжительность прогулки, соответствие программным требованиям.

Организация сна:

1. Как организуется переход от деятельности ко сну.

2. Гигиеническая подготовка спальни ко сну.

3. Психологическая подготовка детей ко сну.

Организация подъема детей:

1. Организация процесса просыпания детей и подъема после сна, последующего одевания и умывания детей.