- •7. Статистическая обработка полученной информации:
- •8. Интерпретация полученных результатов в категориях доступных
- •9. Разработка рекомендаций по
- •14.Психологический эксперимент и его основные виды.
- •15Психодиагностический метод: основные подходы.
- •16 Группы методов в психодиагностике: обсервационные методы, метод измерения функциональных показателей и т. Д.
- •17. Типы диагностических методик: малоформализованные и высокоформализованные
- •18.Характеристика малоформализованных методов: наблюдение, беседа, интервью, анализ продуктов деятельности
- •38. Общая характеристика методов и организации процедуры исследования детей младенческого и дошкольного возраста.
- •36. Конструктивно-типологический подход к диагностике личности.
- •41.Основные принципы, цели и задачи психокоррекционной работы
- •43.Психодиагностика индивидуально-типологических особенностей личности.
- •46. Психодиагностика мотивационно-потребностной сферы и направленности личности.
- •48. Предмет, цели и задачи психодиагностики интеллектуально-познавательной сферы личности.
- •49. Общие подходы к диагностике познавательной сферы личности.
- •50. Психологическая диагностика общего интеллекта.
- •52. Диагностика аттенционных способностей.
- •53. Диагностика сенсорно - перцептивных процессов.
- •55. Диагностика мышления.
- •57. Диагностика креативности
- •58. Психологическая диагностика специальных способностей.
- •59.Психологическая диагностика интеллектуальной готовности детей к школьному обучению
- •61. Психодиагностика индивидуального стиля межличностного взаимодействия
- •62. Психодиагностика межличностных отношений и эмоциональной атмосферы в группе
- •64. Роль диагностирования в педагогической деятельности.
- •65. Цель, задачи и принципы педагогической диагностики.
- •66. Основные направления педагогической диагностики
- •67. Структура и этапы педагогического обследования.
- •68. Классификация методов педагогической диагностики
- •5)Наблюдение.
- •69. Подходы к конструированию педагогических диагностических методик.
- •72.Педагогическая диагностика в сфере воспитания
68. Классификация методов педагогической диагностики
1)Беседа – получение педагогом информации об особенностях развития ребенка в результате обсуждения их с родителями (педагогами). Часто инициаторами беседы в рамках обследования выступают сами родители или педагоги, обращаясь к педагогу за консультативной помощью. Цель беседы – обмен мнениями о развитии ребенка, обсуждение характера, степени и возможных причин проблем, с которыми сталкиваются родители и педагоги в процессе его воспитания и обучения. По результатам беседы педагог намечает пути дальнейшего обследования ребенка. При проведении беседы педагог должен соблюдать следующие требования:
- беседа должна побуждать и поддерживать у родителей (педагогов) интерес;
- важно продумать организацию пространства и выбор времени для беседы;
- эффективность беседы зависит от активности родителей (педагогов);
- педагог не должен открыто критиковать воспитательные действия родителей;
- важно предупредить возникновение ожидания немедленных результатов по итогам беседы;
- желательно участие в беседе обоих родителей;
- нужно стремиться к выработке у родителей (педагогов) реальных представлений о психофизических особенностях ребенка и его трудностях;
- необходимо спланировать следующие встречи и определить их задачу.
2)Опрос в форме интервью – один из древнейших диагностических методов. Он развился из донаучной, никем не направляемой беседы и отличается от нее, прежде всего, предшествующей интервью фазой планирования, необходимой как для выяснения диагностической цели, так и для ведения разговора. В процессе наблюдения фиксируется поведение, на основании которого можно сделать вывод об интересах, оценках, точке зрения того или иного лица. Во многих случаях беседа и опрос являются лучшим способом получить необходимую информацию. С помощью опроса могут быть собраны объективные (факты, сведения) и субъективные (мнения, позиции) данные. Категоризация методов опроса чаще всего проводится в соответствии со следующими признаками: устной или письменной формой сбора информации, степенью стандартизации, индивидуальным или групповым сбором информации, однократным или многократным применением методов опроса.
3)Письменный опрос – способ получить сведения об объективных данных или субъективных позициях с помощью анкет. Анкеты может использовать в своем классе учитель, если, к примеру, он хочет узнать отношение учеников к определенным воспитательным средствам и мерам. В таком случае он может прибегнуть к анкете с анонимными ответами. Стандартизованная анкета является конечным продуктом цепи операций. Несмотря на то, что еще достаточно часто начинают сразу с разработки конкретных вопросов, принципиально необходимо, прежде всего, разложить тему на отдельные проблемы. Только после этого можно приступить к разработке вопросов, причем уже на этом этапе необходимо иметь представление о способе их обработки.
4)Метод экспериментального изучения ребенка – более «молодой» по сравнению с методом наблюдения. При его использовании возможно многократное повторение процедуры исследования; проводится статистическая обработка данных; он требует меньших затрат времени на проведение. Метод эксперимента – сбор фактов в специально созданных условиях, обеспечивающих активное проявление изучаемых явлений.