- •7. Статистическая обработка полученной информации:
- •8. Интерпретация полученных результатов в категориях доступных
- •9. Разработка рекомендаций по
- •14.Психологический эксперимент и его основные виды.
- •15Психодиагностический метод: основные подходы.
- •16 Группы методов в психодиагностике: обсервационные методы, метод измерения функциональных показателей и т. Д.
- •17. Типы диагностических методик: малоформализованные и высокоформализованные
- •18.Характеристика малоформализованных методов: наблюдение, беседа, интервью, анализ продуктов деятельности
- •38. Общая характеристика методов и организации процедуры исследования детей младенческого и дошкольного возраста.
- •36. Конструктивно-типологический подход к диагностике личности.
- •41.Основные принципы, цели и задачи психокоррекционной работы
- •43.Психодиагностика индивидуально-типологических особенностей личности.
- •46. Психодиагностика мотивационно-потребностной сферы и направленности личности.
- •48. Предмет, цели и задачи психодиагностики интеллектуально-познавательной сферы личности.
- •49. Общие подходы к диагностике познавательной сферы личности.
- •50. Психологическая диагностика общего интеллекта.
- •52. Диагностика аттенционных способностей.
- •53. Диагностика сенсорно - перцептивных процессов.
- •55. Диагностика мышления.
- •57. Диагностика креативности
- •58. Психологическая диагностика специальных способностей.
- •59.Психологическая диагностика интеллектуальной готовности детей к школьному обучению
- •61. Психодиагностика индивидуального стиля межличностного взаимодействия
- •62. Психодиагностика межличностных отношений и эмоциональной атмосферы в группе
- •64. Роль диагностирования в педагогической деятельности.
- •65. Цель, задачи и принципы педагогической диагностики.
- •66. Основные направления педагогической диагностики
- •67. Структура и этапы педагогического обследования.
- •68. Классификация методов педагогической диагностики
- •5)Наблюдение.
- •69. Подходы к конструированию педагогических диагностических методик.
- •72.Педагогическая диагностика в сфере воспитания
52. Диагностика аттенционных способностей.
53. Диагностика сенсорно - перцептивных процессов.
54. Диагностика мнемических способностей. В этом случае мнемические способностиможно определить как свойства функциональных систем, реализующие функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Они имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии выполнения деятельности.В мнемических способностях выделяют функциональные и операционные механизмы. Генотипически обусловленная совокупность разноуровневых онтогенетических свойств составляет основу функциональных механизмов. Все приемы организации информации, ее обработки или кодирования выступают операционными механизмами. Актуальность проблемы. В настоящее время психология располагает довольно большим количеством методов изучения памяти. Однако известные методики не позволяют дать развернутую картину самого процесса запоминания, рассмотреть и объяснить явление в характеристиках развития, не могут определить сущность индивидуального своеобразия мнемических способностей.В то же время информация об уровне развития и качественном своеобразии памяти того или иного школьника позволит более обоснованно осуществлять реализацию индивидуального подхода в обучении и воспитании.Исследованность проблемы. В экспериментальных исследованиях памяти достаточно четко выделяются два подхода: изучение памяти как следа (Г. Эбингауз и др.) и рассмотрение памяти как действия. В рамках самого деятельностного подхода память рассматривается либо в ее связи с деятельностью, либо как самостоятельный вид деятельности (Л.С. Выготский).Рассмотрение памяти в контексте деятельности позволило авторам данного исследования В.Д. Шадрикову и Л.В. Черемошкиной говорить о ней как об определенной способности.В этом случае мнемические способности можно определить как свойства функциональных систем, реализующие функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Они имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии выполнения деятельности.В мнемических способностях выделяют функциональные и операционные механизмы. Генотипически обусловленная совокупность разноуровневых онтогенетических свойств составляет основу функциональных механизмов. Все приемы организации информации, ее обработки или кодирования выступают операционными механизмами.Объект исследования. Процесс и результат решения школьниками 10-12 лет мнемических задач.Предмет исследования. Продуктивность мнемических способностей.Задачи исследования. Вычленить при развертывании мнемической деятельности процессы запоминания, реализуемые:• с опорой на функциональные механизмы;• с опорой на функциональные и операционные механизмы. Гипотеза исследования. Последовательность ступеней развертывания мнемической деятельности школьника может быть достигнута благодаря последовательному усложнению мнемической задачи. Этого можно добиться за счет варьирования трех факторов:1) увеличения объема материала, подлежащего запоминанию;2) сокращения времени, отводимого на запоминание;3) усложнения материала для запоминания.Метод исследования. Экспериментальное исследование.