- •7. Статистическая обработка полученной информации:
- •8. Интерпретация полученных результатов в категориях доступных
- •9. Разработка рекомендаций по
- •14.Психологический эксперимент и его основные виды.
- •15Психодиагностический метод: основные подходы.
- •16 Группы методов в психодиагностике: обсервационные методы, метод измерения функциональных показателей и т. Д.
- •17. Типы диагностических методик: малоформализованные и высокоформализованные
- •18.Характеристика малоформализованных методов: наблюдение, беседа, интервью, анализ продуктов деятельности
- •38. Общая характеристика методов и организации процедуры исследования детей младенческого и дошкольного возраста.
- •36. Конструктивно-типологический подход к диагностике личности.
- •41.Основные принципы, цели и задачи психокоррекционной работы
- •43.Психодиагностика индивидуально-типологических особенностей личности.
- •46. Психодиагностика мотивационно-потребностной сферы и направленности личности.
- •48. Предмет, цели и задачи психодиагностики интеллектуально-познавательной сферы личности.
- •49. Общие подходы к диагностике познавательной сферы личности.
- •50. Психологическая диагностика общего интеллекта.
- •52. Диагностика аттенционных способностей.
- •53. Диагностика сенсорно - перцептивных процессов.
- •55. Диагностика мышления.
- •57. Диагностика креативности
- •58. Психологическая диагностика специальных способностей.
- •59.Психологическая диагностика интеллектуальной готовности детей к школьному обучению
- •61. Психодиагностика индивидуального стиля межличностного взаимодействия
- •62. Психодиагностика межличностных отношений и эмоциональной атмосферы в группе
- •64. Роль диагностирования в педагогической деятельности.
- •65. Цель, задачи и принципы педагогической диагностики.
- •66. Основные направления педагогической диагностики
- •67. Структура и этапы педагогического обследования.
- •68. Классификация методов педагогической диагностики
- •5)Наблюдение.
- •69. Подходы к конструированию педагогических диагностических методик.
- •72.Педагогическая диагностика в сфере воспитания
41.Основные принципы, цели и задачи психокоррекционной работы
Цели и задачи психокоррекционной работы
· Психокоррекционные мероприятия направлены на исправление отклонений в развитии. В связи с этим возникает ряд актуальных вопросов:
· Что следует понимать под отклонением в развитии?
· Каковы показания для осуществления психологической коррекции?
· Кто принимает решение и берет на себя ответственность за целесообразность определения задач коррекции?
· Кто и по каким критериям оценивает эффективность коррекции?
Принципы психокоррекционной работы
Основными принципами психокоррекционной работы являются следующие:
1. Принцип единства диагностики и коррекции(.отражает целостность процесса оказания психологической помощи как особого вида практической деятельности психолога.)
2. Принцип нормативности развития(Нормативность развития следует понимать как последовательность сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического развития.)
3. Принцип коррекции «сверху вниз» (выдвинутый Л. С. Выготским, раскрывает направленность коррекционной работы).
4. Принцип коррекции «снизу вверх»( При реализации этого принципа в качестве основного содержания коррекционной работы рассматриваются упражнение и тренировка уже имеющихся психологических способностей..
5. Принцип системности развития психической деятельности.( Этот принцип задает необходимость учета в коррекционной работе профилактических и развивающих задач.)
6. Деятельностный принцип коррекции.( Данный принцип определяет сам предмет приложения коррекционных усилий, выбор средств и способов достижения цели, тактику проведения коррекционной работы, пути и способы реализации поставленных целей.)
Принципы составления и основные виды психокоррекционных программ.
1. Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач(Этот принцип указывает на необходимость присутствия в любой коррекционной программе задач трех видов: коррекционных, профилактических и развивающих.)2. Принцип единства коррекции и диагностики(Этот принцип отражает целостность процесса оказания психологической помощи в развитии клиента как особого вида деятельности практического психолога.)3. Принцип приоритетности коррекции каузального типа(В зависимости от направленности выделяют два типа коррекции: 1) симптоматическую и 2) каузальную (причинную).)4. Деятельностный принцип коррекции.( Теоретической основой для формулирования указанного принципа является теория психического развития ребенка, )5. Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей клиента.( согласует требования соответствия хода психического и личностного развития клиента нормативному развитию, с одной стороны, и признание бесспорного факта уникальности и неповторимости конкретного пути развития личности - с другой) 6. Принцип комплексности методов психологического воздействия.( построения коррекционно-развивающих программ, утверждает необходимость использования всего многообразия методов, техник и приемов из арсенала практической психологии.) 7. Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в коррекционной программе.( Принцип определяется той ролью, которую играет ближайший круг общения в психическом развитии клиента.)8. Принцип опоры на разные уровни организации психических процессов.( Это эффективный путь коррекции интеллектуального и перцептивного развития. ) 9. Принцип программированного обучения.( Наиболее эффективно работают программы, состоящие из ряда последовательных операций, выполнение которых сначала с психологом, а затем самостоятельно приводит к формированию необходимых умений и действий.)10. Принцип возрастания сложности.( . Каждое задание должно проходить ряд этапов: от минимально простого - к максимально сложному. )11. Принцип учета объема и степени разнообразия материала.( Во время реализации коррекционной программы необходимо переходить к новому объему материала только после относительной сформированности того или иного умения)12. Принцип учета эмоциональной сложности материала(Проводимые игры, занятия, упражнения, предъявляемый материал должны создавать благоприятный эмоциональный фон, стимулировать положительные эмоции. ).