36. Конструктивно-типологический подход к диагностике личности.

37. Системный подход в организации психологический службы и психодиагностике личности. Основой этого направления развития системы образования являются идеи Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития ребенка как ключевом диагностическом принципе его воспитания и обучения. Возможности комплексного и системного подхода позволяют реализовать индивидуально-ориентированную процедуру обследования ребенка. Тесты и тестирование. Научное определение теста. Виды тестов, применяе­мые в психодиагностике, сфера их использования. Основные требования, предъявляемые к психодиагностическим тестам. Необходимость адаптации теста к новым условиям. Понятие и процедура установления тестовых норм. Правила организации и проведения тестирования.

38. Общая характеристика методов и организации процедуры исследования детей младенческого и дошкольного возраста.

Метод наблюдения

Изучение естественного поведения - одно из достоинств метода наблюдения. Активное или пассивное наблюдение за ребенком организуется на занятиях, в игре, в свободной деятельности, в группе детского сада или в классе, в совместной деятельности с родителями, т.е. в естественной для ребенка ситуации. С помощью метода наблюдения можно выявить и оценить такие составляющие деятельности ребенка, как навязчивые или стереотипные действия, выраженные аффективные и эмоциональные реакции, проявления тревожности. Наблюдения позволяют выяснить, насколько развиты у ребенка навыки самообслуживания, опрятность в одежде, как он относится к поручениям, какой фон настроения у него преобладает, каковы особенности его двигательного развития. Такая информация становится основанием для последующего углубленного изучения ребенка. Метод наблюдения может дать важную дополнительную информацию не только для психологов, но и для клиницистов.

По результатам наблюдения психолог, выявив признаки нарушенного развития, делает предположения о качественной стороне и уровне имеющихся у ребенка проблем, что позволяет ему оптимально подобрать диагностический инструментарий и правильно организовать дальнейшее психологическое изучение ребенка.

Метод беседы

Беседа предполагает получение психологом информации об особенностях психического развития ребенка в результате обсуждения их с родителями (педагогами). Часто инициаторами беседы в рамках обследования выступают сами родители или педагоги, обращаясь к психологу за консультативной помощью. Цель беседы - обмен мнениями о психическом развитии ребенка, обсуждение характера, степени и возможных причин проблем, с которыми сталкиваются родители и педагоги в процессе его воспитания и обучения. По результатам беседы психолог намечает пути дальнейшего обследования ребенка. При проведении беседы психолог должен соблюдать следующие требования:

• - беседа должна побуждать и поддерживать у родителей (педагогов) интерес;

• - важно продумать организацию пространства и выбор времени для проведения беседы;

• - эффективность беседы зависит от активности родителей (педагогов), поэтому между ее участниками необходимо создать доверительные отношения;

• - психолог не должен открыто критиковать воспитательные действия родителей (педагогов);

• - важно предупредить возникновение у родителей (педагогов) ожидания немедленных результатов по итогам беседы;

• - желательно участие в беседе обоих родителей;

• - нужно стремиться к выработке у родителей (педагогов) реальных представлений о психофизических особенностях ребенка и его трудностях;

• - во время беседы необходимо спланировать следующие встречи и определить их задачу.

Метод опроса педагогов (родителей)

Метод опроса в отношении проблем развития ребенка осуществляется с применением опросников, т.е. методик, содержащих вопросы, на которые родители и педагоги должны ответить в свободной форме (открытый тип опросника) или выбрать из вариантов, предлагаемых в опроснике (закрытый тип). Опросники также могут содержать утверждения, с которыми родитель или педагог может согласиться или не согласиться. Метод экспериментального изучения ребенка

Этот метод - более "молодой" по сравнению с методом наблюдения. При его использовании возможно многократное повторение процедуры исследования; проводится статистическая обработка данных; он требует меньших затрат времени на проведение. Метод эксперимента предполагает сбор фактов в специально созданных условиях, обеспечивающих активное проявление изучаемых явлений. Эксперимент осуществляется с помощью специально подобранных экспериментальных методик. Их выбор и количество определяются задачей, которую необходимо решить исследователю с обязательным учетом требований по организации и проведению экспериментального изучения психического развития ребенка. Остановимся на этом подробнее.

Наблюдение, его значение, виды, способы фиксации итогов наблюдения.

Опрос как метод исследования, его виды: анкетирование, интервью, беседы с детьми и взрослыми. Изучение продуктов детской деятельности детей.

Методы социометрии и моделирования, специфика их использования в дошкольной педагогике.

Педагогический эксперимент, его значение, виды, методика проведения. Фиксация и анализ результатов эксперимента, показатели его эффективности.

Математические и статистические методы исследования.

Планирование научно-педагогических исследований. Использование их результатов в практической деятельности учреждений дошкольного образования.

39. Современные тенденции и задачи в исследовании детей младенческого и дошкольного возраста 1. Выявить специфические особенности и возможности проективных методов в процессе изучения особенностей личности детей дошкольного возраста.  2. Подобрать комплекс проективных методик, модифицированных и адаптированных применительно к дошкольному возрасту, и экспериментально его проверить в процессе изучения личности детей с дошкольного возраста.  3. Выявить теоретическую и практическую подготовленность исследователей к проведению проективной психодиагностики личности детей дошкольного возраста.          

40.Диагностика готовности ребенка к школьному обучению, ее основные задачи и компоненты структуры.

Определение готовности ребенка к школе и проведение соответствующей коррекционной работы — важная функция педагога-психолога в дошкольном учреждении.

Готовность к школе – это совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: морфофункциональной готовности; мотивационной готовности; интеллектуальной готовности; эмоционально-волевой готовности; готовности в сфере общения; физической подготовленности.

Морфофункциональная готовность включает в себя определение степени созревания мозговых структур ребенка; определение биологического возраста и уровня развития мелкой моторики. Под мотивационной готовностью понимается наличие у детей желания учиться, положительного отношения к учению как к сложной, но необходимой деятельности. Интеллектуальная готовность определяется несколькими взаимосвязанными компонентами и их показателями: уровнем знаний, предусмотренных реализуемой в дошкольном учреждении программой воспитания и обучения; уровнем развития психических познавательных процессов; уровнем развития речи. Эмоционально-волевая готовность к школе рассматривается как умение ребенка регулировать свое поведение и свою деятельность. Волевая готовность необходима для нормальной адаптации детей к школьным условиям. Эмоциональная готовность предполагает переживание ребенком позитивных эмоций, связанных с учением, радости от познания нового, удовлетворения от успешно выполненного задания. Готовность к общению представляет собой сложное системное образование, состоящее из различных компонентов деятельности общения. Физическая подготовленность детей к школе – это соответствие развития движений детей возрастным нормам, которые определены программой физического воспитания и обучения детей в детском саду.