Формы предъявления обучающимся учебной информации

Формы

Существенные признаки форм

Опорные конспекты

Вид документации, применяемый для организации продуктивной работы учащихся при выполнении комплексных работ, типичных для профессии; содержат наименование работ, технические требования, порядок и режимы выполнения работ, необходимое оборудование и инструменты

Рабочие тетради

Система опорных сигналов, имеющих структурную связь и представляющих наглядную конструкцию, заменяющую систему значений, идей и понятий как взаимосвязанных элементов; форма свернутой, закодированной информации; состоит из рисунков, ключевых слов, схем с указанием логических связей

Инструкционно-технологические карты

Вид учебно-практических пособий, имеющих особый дидактический аппарат, способствующий самостоятельной работе учащегося над освоением учебного предмета; содержит задачи и вопросы изучения каждой темы курса и используется для закрепления и контроля знаний в учебных заведениях и домашних условиях

Учебные задачи

Дидактические материалы; памятки для учащихся, отражающие порядок выполнения учебных и профессиональных действий в определенной последовательности

Учебные алгоритмы

Задание, предполагающее поиск новых знаний, способов мышления и деятельности; содержит предписание к деятельности и указание на объект, относительно которого дано предписание

Перечень А

Перечень Б

А.

• структурное единство содержания НПО на уровне его формирования

• единство содержания с процессом обучения

• научность

• системность

• полнота

• доступность

Б.

• соответствие содержания НПО отрасли, объектам и видам профессиональной деятельности, профессиональным компетенциям

• соответствие содержания НПО современному уровню развития научных достижений в отрасли

• соответствие содержания НПО уровню развития техники и технологии в отрасли

• единство унификации содержания образования на федеральном уровне и его дифференциации на региональном

• единство содержания НПО и предстоящей трудовой деятельности (реализация всестороннего охвата трудовых процессов и операций содержанием НПО)

• интегрированный характер содержания

• реализации межпредметных связей

• учет требований ЕТКС при определении тарификации работ на разряд

• совершенствование содержания в соответствии с изменяющимися стандартами по профессии

• модульное построение содержания

Основания классификации понятий

Виды понятий по времени формирования и по уровню усвоения

По времени формирования понятий

1.

2.

По уровню усвоения понятий

1.

2.

3.

4.

5.

Иерархия учебных элементов

Характеристика учебных элементов

А. Тема занятия

А. Основной учебный элемент

Б. Вопросы изучения темы

Б. Обобщенный учебный элемент

В. Изучаемые объекты и процессы

В. Учебные элементы

Г. Свойства объектов, признаки процессов

Г. Узловые учебные элементы

Тема по программе модуля (дисциплины)

Дидактическая единица в рамках темы по программе

Тема занятия (из дидактической единицы)

План изучения темы занятия (на основе изучения учебной литературы поданной теме по сети интернет)

Перечень А

Перечень Б

1. Определение места и роли учебной дисциплины в процессе подготовки учащихся, определение целей изучения дисциплины через анализ требований к выпускникам, которые должны быть обеспечены за счет изучения данной дисциплины.

2. Обоснование необходимости включения дисциплины в рабочий учебный план подготовки специальности

3. Определение структуры курса, объема, сроков изучения, продолжительности изучения на основе анализа документов, регулирующих содержание дисциплины.

4. Определение объекта и предмета изучения по дисциплине (значение изучаемого объекта для профессиональной деятельности специалиста).

5. Постановка целей изучения, отбор, систематизация и фиксирование содержания под цели изучения предмета.

6. Планирование лабораторных, практических и самостоятельных работ (их объема и содержания на основе учета требований к выпускникам)

7. Выбор форм организации обучения по каждой теме.

8. Подготовка самой программы, ее оформление.

9. Экспертиза программы.

10. Утверждение рабочей учебной программы как документа

1. Педагог ПО самостоятельно разрабатывает программу

2. Оформляет ее в соответствии с требованиями к структуре и содержанию

3. Обновляет программу по необходимости.

4. Реализует программу в совместной деятельности с учащимися

5. Добивается прохождения учащимися всех тем по программе и выполнения в полном объеме контрольных мероприятий

6. Проектирует учебно-методическое обеспечение по программе

Наименование учебной программы

Темы, отражающие технологическое оборудование (не менее 3-х)

Темы, отражающие технологический процесс

(не менее 3-х тем)

Темы, отражающие требования техники безопасности

1.

2.

3.

1.

2.

3.

1.

2.

3.

Признаки

Термины

Отношение зависимости, взаимообусловленности

Согласованность содержательного и процессуального компонентов двух или нескольких дисциплин

Связь структурных элементов между учебными блоками, внутри блоков, которая выражается в единстве понятий, научных фактов, законов, явлений.

Система, объединяющая методы, средства и условия обучения дисциплине

Связь по содержанию, логике построения и изучения отдельного учебного предмета