16. Причины недисциплинированности учащихся на уроке фк и способы воспитания дисциплинированности.

 Причин нарушения школьной дисциплины несколько:

1. эффект стадности

2. непрофессионализм педагога («проблема дисциплины – следствие плохого преподавание как такового, то есть ученикам настолько неинтересен предмет и педагог, что они всячески пытаются избегать и то и другое теми или иными способами»)

3. небольшая разница в возрасте между учителем и учениками

4. негативное влияние на поведение школьников программ телевидения, проповедь насилия, тематика криминала.

Решение проблемы дисциплины напрямую связано с:

1. ростом профессионального мастерства педагогов;

2. выдержкой  педагога;

3. дружелюбным   отношением к ученикам, 

4. разнообразием видов  деятельности,  которые способствовали бы созданию  благоприятного  психологического климата на уроке, позволяли  ученикам и педагогам лучше узнать и понять друг друга, ценить общение. 

17. Что такое «девиантное поведение». Причины и основные формы девиантного поведения.

Девиантное поведение (от англ. deviation — отклонение) — социальное поведение, отклоняющееся от принятого, социально приемлемого поведения в определенном обществе. Приводит к изоляции, лечению, исправлению или наказанию нарушителя. Девиантное поведение — это совершение поступков, которые противоречат правовым или нравственным нормам социального поведения в том или ином сообществе.

Причины девиантного поведения лежат в особенностях взаимосвязи и взаимодействия человека с окружающим миром, социальной средой и самим собой, оно является результатом конкретного стечения необходимых и случайных обстоятельств рождения и социализации человека. Среди причин девиантного поведения многие исследователи выделяют наследственность, социальную среду, обучение, воспитание и, наконец, социальную активность самого человека.

К основным формам девиантного поведения в современных условиях можно отнести преступность, алкоголизм, наркоманию, суицид. Каждая форма девиации имеет свою специфику.

18. Возрастное развитие межличностных отношений (в младшем школьном, подростковом, старшем школьном возрасте).

Младшее школьное детство - этот период начинается с 7 лет и длится до 11 лет. На этом этапе происходит процесс дальнейшего развития индивидуально-психологических качеств личности. Интенсивное формирование основных социально-нравственных качеств личности.

Для этой стадии характерны: 1.     Доминирующая роль семьи в удовлетворении эмоциональных, коммуникативных, материальных, потребностей ребенка; 2.     Доминирующая роль принадлежит школе в развитии и формировании социально-познавательных интересов; 3.     Возрастает способность ребенка противостоять негативным влияниям окружающей среды при сохранении главных защитных функций за семьей и школой.

Начало школьного возраста определяется важным внешним обстоятельством - поступлением в школу. Ребенок к этому периоду уже многого достиг в межличностных отношениях: 1.     Он ориентируется в семейно-родственных отношениях; 2.     Он имеет навыки самообладания; 3.     Может подчинить себя обстоятельствам - т.е. имеет прочный фундамент для построения отношения с взрослыми и сверстниками. В развитии личности ребенка существенным достижением является преобладание мотива «Я должен» над «Я хочу». Учебная деятельность требует от ребенка новых достижений в развитии внимания, речи, памяти, мышления, воображения. Это создает новые условия для личностного развития. С поступлением в школу у детей происходит новый шаг в развитии общения, усложняется система взаимоотношений. Это определяется тем, что расширяется круг общения малыша, в него вовлекаются новые люди. Происходят изменения внешней и внутренней позиции ребенка, расширяется тематика его общения с людьми. В круг общения между малышами включаются вопросы, которые соотносятся с учебной деятельностью. Учитель является самой авторитетной личностью для детей младшего школьного возраста. Оценки педагога и его суждения воспринимаются как истинные, не подлежащие проверке, контролю. В учителе ребенок видит справедливого, доброго, внимательного человека и понимает, что учитель много знает, уметь поощрять и наказывать, создавать общую атмосферу коллектива. Многое определяется тем опытом, который ребенок получил и усвоил в дошкольном возрасте. В межличностных отношениях со сверстниками важна роль учителя. Дети смотрят друг на друга через призму его мнений. Оценивают поступки, проступки товарищей мерками, которые ввел учитель. Если педагог позитивно оценивает ребенка, то он становится объектом желаемого общения. Негативное отношение к ребенку со стороны педагога, делает его отверженным в своем коллективе. Это иногда приводит к тому, что у малыша формируется высокомерие, неуважительное отношение к одноклассникам, стремление добиться поощрения учителя любой ценой. А иногда, дети эмоционально воспринимают, не осознавая свое неблагоприятное положение, но переживают его. Таким образом, для межличностных отношений в младшем школьном возрасте характерно: 1.     Функционально-ролевые отношения заменяются эмоционально-оценочными, происходит осуществление коррекции поведения сверстника в соответствии с принятыми нормами совместной деятельности; 2.     На формирование взаимных оценок влияет учебная деятельность и оценка учителя; 3.     Доминирующим основанием для оценок друг друга становятся ролевые, а не личностные характеристики сверстника. Старший школьный возраст - это период развития ребенка от 11 до 15 лет, для которого характерны следующие черты: 1.     Семья играет доминирующую роль для удовлетворения материальных, эмоционально-комфортных нужд ребенка. К концу старшего дошкольного возраста появляется возможность самостоятельной реализации и удовлетворения части этих потребностей; 2.     Школа играет решающую роль для удовлетворения социально-психологических и  познавательных  потребностей ребенка; 3.     Начинает появляться способность противостоять негативным влияниям окружающей среды, в свою очередь она сочетается со склонностью ребенка к подчинению им при неблагоприятно складывающихся обстоятельствах; 4.     Сохраняется высокая зависимость от влияния окружающих взрослых (учителей, бабушек и дедушек, родителей) в развитии личного самопознания и самоопределения. В этот период определяющим фактором поведения ребенка являются внешние данные и характер сопоставления себя со старшими людьми. У детей возникает неадекватная оценка своих возможностей и самих себя. Любой подросток психологически принадлежит к нескольким социальным группам: школьному классу, семье,  дружеским и дворовым компаниям и т. п. Если ценности и идеалы групп не противоречат друг другу, то формирование личности ребенка проходит в однотипных социально-психологических условиях. Если же возникает противоречивость норм и ценностей между этими группами, то это ставит подростка в позицию выбора. Для межличностных отношений в старшем школьном возрасте характерно: 1.     Эмоционально-оценочные отношения между детьми постепенно сменяются личностно-смысловыми. Это говорит о том, что мотив одного ребенка может приобретать для других сверстников личностный смысл; 2.     На формирование взаимооценок и взаимоотношений влияют уже не взрослые, а только личностные, нравственные характеристики партнера по общению; 3.     Морально-волевые качества партнера в этом возрасте становятся важнейшим основанием выбора в установлении связей; 4.     Но в этот период роль взрослого все же остается существенной для выбора формы и стереотипов регулирования межличностных отношений. 5.     Взаимоотношения подростков становятся более стабильными и избирательными; 6.      Уровень развития межличностных отношений между партнерами по общению в этом возрасте очень четко определяет специфику процессов индивидуализации подростков.