26. Методы и правила психолого-педагогического изучения школьника учителем фк.

Составить объективное представление о личности школьника можно только при условии использования ряда методов изучения (исследования) его качеств, свойств и способностей. К наиболее доступным из них следует отнести следующие: наблюдение, беседу, анкетирование, моделирование определенных ситуаций и тестирование.

Метод наблюдения заключается в целенаправленном сборе фактов о поведении и деятельности определенного ученика.

Метод беседы, как правило, является вспомогательным и может быть использован в случаях, когда учитель ясно представляет себе, что должен узнать об ученике из беседы. Согласно этой цели он должен составить план беседы, предварительно определив ее стиль, содержание, направленность, используемые средства и эмоциональную окраску.

Метод анкетирования следует использовать, чтобы определить отношения учащихся между собой, к одному конкретному школьнику, к предмету, учебной деятельности и т.д.

Метод моделирования определенных ситуаций проводится в привычных для школьников условиях (реальных). Но при изучении свойств личности моделируются специальные ситуации, в которых эти свойства отчетливо проявляются. Например, учитель физической культуры проводит изучение волевых качеств учащихся с помощью моделирования трудных условий во время туристического похода.

Метод тестирования связан с выполнением школьниками стандартных заданий (тест-задание) или с интеллектуальным решением стандартных задач (ответы на вопросы – тест-опросник).

При изучении личности школьника учитель физической культуры обязан соблюдать следующие правила:

1. Наблюдать за учеником нужно в естественных условиях обучения и воспитания.

2. Прежде всего, следует определить главные личностные черты учащегося.

3. Отдельные особенности личности ученика необходимо рассматривать в совокупности с другими, характеризующими его личность.

4. Важно выявлять положительные черты личности школьника, на которые необходимо опираться при его обучении и воспитании.

5. Не следует упускать из вида и отрицательные черты ученика.

6. Не надо торопиться с оценками учащегося. Следует помнить, что нужен только объективный подход (важно учитывать не только свое мнение, но и оценки окружающих, данные ряда исследований личности школьника, динамику формирования качеств личности).

7. Важно вскрывать причины проявления негативных черт в личности ученика.

8. Необходимо выяснять тенденцию в развитии той или иной черты личности (прогресс – регресс).

9. Для полноценного изучения личности ученика нужно исследовать его в различных ситуациях, планомерно и систематически.

10. Целесообразно изучать школьника в коллективе (группе), выявлять учащихся, которые могут оказывать влияние на данного ученика, сравнивать поведение изучаемого школьника в группе и когда он один.

11. Следует учитывать мотивы (побудительные причины) тех или иных действий и поступков школьников

27. Стили деятельности учителей фк.

Современное представление о психологической характеристике деятельности человека, в том числе учителя физической культуры, согласуется с определением стиля деятельности, который характеризуется совокупностью приемов и способов выполнения действий. Традиционно выделяют следующие стили педагогической деятельности.

Демократический стиль – ученик считается равноправным партнером в общении и поиске знаний. Учитель привлекает учащихся к принятию решений, учитывает их мнение, поощряет самостоятельность суждений. Для педагога важна не только успеваемость школьников, но и их личностные качества. Основными методами воздействия являются побуждение к учебной деятельности, просьба, совет. Осуществляя учебный процесс, учитель предъявляет повышенные требования к себе, к собственным психическим и профессиональным качествам. Он удовлетворен своей профессией.

Авторитарный стиль – учитель относится к ученикам как к объекту воздействий. Он все решает единолично, устанавливает жесткий контроль над выполнением своих требований, не принимая во внимание педагогические ситуации и мнение учащихся. Педагог не объясняет свои действия и решения. Основными методами воздействия являются приказ, поучение или распоряжение. В результате учащиеся проявляют агрессивность, обнаруживают низкую самооценку и теряют учебную активность. Все их силы направлены на психологическую защиту. Учителя, придерживающиеся авторитарного стиля, зачастую не удовлетворены своей профессией. Особое внимание они уделяют методической стороне деятельности, поэтому часто занимают лидирующее положение в трудовом коллективе.

Либеральный стиль заключается в том, что учитель старается избегать самостоятельного принятия решений, передавая инициативу коллегам, а в процессе урока – ученикам. Организация и контроль над учебным процессом носят спонтанный характер. В действиях такого педагога проявляются нерешительность, частые колебания. Среди учеников наблюдаются скрытые конфликты, в классе царит неустойчивый микроклимат, причем заметно отсутствие воспитательного воздействия учителя на учеников.

В современной психологии различают индивидуальные стили деятельности, т.е. системы наиболее эффективных приемов и способов организации собственной работы отдельным человеком. Формирование индивидуального стиля деятельности обусловлено склонностью человека к тому способу действий, который обусловлен типологическими особенностями нервной системы (темперамента).

Применительно к деятельности учителя физической культуры следует выделить следующие индивидуальные стили.

Эмоционально-импровизационный стиль. Учитель, действующий в этом стиле, ориентирован на процесс обучения. Объяснение нового учебного материала строится логично, интересно, но в процессе объяснения часто отсутствует обратная связь с учениками. Во время опроса учитель обращается к большому числу учащихся, как правило, к сильным школьникам. При опросе использует много неформальных вопросов, но практически не дает возможности ученикам сформулировать ответ. Он сам принимает активное участие в ответах школьников.

Для осуществления учебного процесса такой педагог в основном использует самый интересный учебный материал, а неинтересный, хотя и важный, старается оставить учащимся для самостоятельной подготовки. Его деятельность отличается высокой оперативностью. Он использует большой арсенал методов обучения, практикует коллективные обсуждения, стимулирует спонтанные высказывания. Этому учителю свойственны: интуитивность, недостаточно серьезное отношение к процессам закрепления и повторения учебного материала, а также к осуществлению контроля над усвоением учениками знаний.

Эмоционально-методичный стиль. Учитель ориентирован на процесс и результат обучения, для чего ему нужны адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, оперативность в деятельности и преобладание интуитивности над рефлексивностью. Он внимательно следит за уровнем знаний учеников, постоянно включая в процесс обучения элементы повторения и закрепления и методы контроля над усвоением знаний. Часто меняет формы работы на уроке, практикует коллективное обсуждение темы на уроках, стремится активизировать учебную деятельность всех учащихся, заинтересовать их особенностями своего учебного предмета.

Рассуждающе-импровизационный стиль. Свойствен учителю, ориентированному на процесс и результат обучения. Для него характерно адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, но при этом он проявляет меньшую изобретательность по сравнению с представителями первых двух стилей. Такой учитель не всегда способен обеспечить высокий темп работы, практически не использует коллективное обсуждение. Во время опроса предпочитает мало говорить, но внимательно анализирует ответы школьников. Он любит воздействовать на учащихся косвенным путем (подсказки, уточнения). Как правило, дает возможность каждому ученику детально сформулировать свои высказывания.

Рассуждающе-методичный стиль. Характерен для учителя, ориентированного преимущественно на результаты обучения. Такой педагог адекватно планирует учебный процесс, проявляя консервативность в использовании средств и методов педагогической деятельности. Его отличает высокая методичность (систематичность изучения нового, закрепление и повторение пройденного учебного материала, проведение мероприятий, контролирующих усвоение знаний учениками). Он редко проводит коллективные обсуждения. При опросе обращается к небольшому количеству учеников, каждому дает значительное время на ответ. Особое внимание уделяет слабым школьникам. Ему свойственна рефлексивность.