Заключение в помощь экспертам

Экспертиза – это исследование какой-либо проблемы соответствующими специалистами, экспертами. Как пишет С.Л.Братченко, «экспертиза является чрезвычайно распространенной в нашей жизни процедурой, и все мы периодически выполняем функцию эксперта. Ведь каждый из нас – «специалист» по каким-либо вопросам... и регулярно высказывает по ним свои суждения»¹. Чтобы сделать экспертный анализ более объективным, необходимо привлечение нескольких экспертов. Ими могут быть кто-то из педагогов школы, представитель школьной администрации, квалифицированные представители методических или управленческих организаций. Возможно также привлечение педагогов другого образовательного учреждения. Предметом их экспертной оценки и будет являться использование воспитательного потенциала совместной деятельности школьников и педагогов.

В помощь экспертам мы можем предложить некоторые рекомендации.

1. Источником необходимой для экспертной оценки информации может быть: наблюдение за деятельностью педагогов (классных руководителей, учителей-предметников, педагогов дополнительного образования, школьной администрации); собеседование с заместителем директора по воспитательной работе, руководителем ШМО классных руководителей, педагогами школы; анализ плана (планов) или программы (программ) организации воспитательного процесса в школе.

2. Эксперту важно увидеть, насколько разнообразны те виды совместной деятельности педагогов и школьников, которые используются в воспитательных целях. Не менее важно оценить педагогическую оправданность этого разнообразия. Необходимо обратить внимание на воспитательный аспект проводимых в школе учебных, трудовых, спортивных, творческих и пр. дел – являются ли они действительно воспитывающими, несут ли они на себе некую ценностную нагрузку, или направлены только на то, чтобы научить ребят чему-то, выполнить тот или иной фронт работ, победить в том или ином соревновании, просто развлечь их или заполнить досуг.

Самая распространенная проблема здесь – тенденция сводить воспитательный процесс в основном к классным часам. Такая тенденция, к сожалению, наблюдается во многих школах. Классный час – действительно одна из самых распространенных в наших школах форм организации воспитательного процесса. Трудно найти педагога, который бы не знал, что это такое. Трудно найти школьника, который бы ни разу не принял участие в классном часе. Педагогическая практика наработала колоссальный опыт организации и проведения классных часов, и сегодня они стали, к сожалению, очень удобной формой воспитания. Причина, наверное, в том, что больших умственных, физических и материальных затрат классные часы не требуют, контролировать их проведение со стороны администрации школы легко, и массовость воспитания вроде бы обеспечена. Но как следствие – не нужно утруждать себя извлечением воспитательного потенциала из обычных уроков (достаточно дать знания и проверить их усвоение); не нужно уделять много времени играм, походам, спектаклям, дискуссиям и другим делам (это будто бы удел педагогов дополнительного образования); не нужно в повседневном общении с ребенком удерживать позицию воспитателя (достаточно надевать маску сеятеля разумного, доброго, вечного на время классного часа). В школе, решившей серьезно заниматься воспитанием детей, этого, конечно, недостаточно.

3. Обратите внимание также на степень участия и самостоятельность школьников в планировании, подготовке, проведении и анализе тех или иных дел. Ведь если эти дела являются «добровольно-принудительными» мероприятиями, которые педагоги проводят для детей, то воспитательный эффект их не будет большим. Важно, чтобы в рамках той или иной деятельности педагогами школы создавались ситуации, которые бы давали школьникам возможность проявлять свою самостоятельность, брать на себя ответственность в принятии решений, касающихся их самих. Важно, чтобы эти ситуации возникали не только эпизодически, но и регулярно, чтобы возникали они как на уровне школы, так и на уровне класса, детских объединений системы дополнительного образования и т.п. Как вы понимаете, речь здесь идет о детском самоуправлении.

Детское самоуправление, конечно же, не самоценность. В педагогическом контексте оно имеет значение лишь как средство (и средство достаточно действенное) воспитания самостоятельности, ответственности, трудолюбия школьников, чувства их собственного достоинства, а, кроме того, – как средство их самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.

Здесь экспертиза может быть осложнена существующими педагогическими стереотипами относительно детского самоуправления. К сожалению, многими сегодня принято отождествлять самоуправление с некими детскими органами власти – всевозможными ученическими Советами, министерствами, Думами, Парламентами, демократически выбранными и наделенными теми или иными властными полномочиями. Уже стало нормой считать, что если в школе нет этих органов, то нет и самого самоуправления. Однако, это не совсем верно: наличие таких органов еще не гарантирует возникновения реального самоуправления. Чаще все оказывается как раз наоборот – эти так называемые органы самоуправления становятся либо игрой детей во взрослых начальников², либо инструментом исполнения воли педагогов (министерство внутренних дел поддерживает дисциплину в школе, министерство труда контролирует уборку кабинетов, а министерство образования следит за успеваемостью и проверяет наличие дневников). Конечно, и здесь возможно реальное самоуправление школьников. Но проблема в другом – в попытке его заформализовать, отдать форме приоритет перед содержанием.

Анализируя же детское самоуправление содержательно, можно обнаружить его только там, где «взаимодействует общность людей, совместно определяющих цель, объект, предмет своей деятельности, договаривающихся о средствах и способах ее реализации». При этом очевидно, что Дума или президент здесь оказываются не так уж и нужны. Главное здесь – деятельность!