Комплексне дослідження компонентів моделі професійно-педагогічної компетентності викладачів спеціальних дисциплін технічних закладів освіти.

Метою комплексного дослідження професійно-педагогічної компетентності (ППК) викладачів спеціальних дисциплін технічних закладів освіти було:

1. Визначити недостатньо освоєні компоненти ППК.

2. Виявити ті компоненти компетентності, що прогресують і регресують у залежності від стажу роботи викладача.

3. Виявити розходження в самооцінці професійних умінь викладачів, що мають різний педагогічний стаж.

4. На основі отриманих результатів розробити програму ППК викладачів спеціальних дисциплін технічного закладу освіти.

У результаті обробки даних було виявлено, що зі збільшенням стажу роботи знання життя і виробництва значно зростає.

Основні компоненти педагогічної діяльності представлені в характеристиці викладачів технічного закладу освіти такими компонентами. Перший - цільовий компонент педагогічної діяльності. У цьому компоненті потрібно було оцінити, як освоєно викладачем визначення навчальних, розвивальних і виховних цілей.

У цілому показники освоєння цільового компонента досить високі: до 94%. Найвищі показники стосовно всіх елементів у викладачів зі стажем понад 15 років.

Другим компонентом педагогічної діяльності, представленим у характеристиці викладача ВТЗО, виступає змістовний компонент, у якому відбиваються питання ступеня освоєння викладачем нових підручників, ідей сучасної педагогіки і психології, теоретичної роботи творчого характеру і розширення професійної компетентності.

Аналіз даних показує, що практично однакові результати досягнуті викладачами всіх груп щодо оволодіння змістом нових підручників і задачників, оволодіння ідеями сучасної педагогіки і психології.

Організаційно-методичний компонент педагогічної діяльності, у нашому варіанті, включає організаторські (організація колективної, групової й індивідуальної діяльності студентів, себе і свого часу) і методичні (розподіл і підбір матеріалу, вибір форм і методів викладу матеріалу й ін.) уміння.

Результати, отримані в ході дослідження, свідчать про досить високий рівень освоєння більшості видів діяльності, включених в організаційно методичний компонент.

Дуже важливе місце у педагогічній діяльності посідає комунікативний компонент, адже по суті весь навчально-виховний процес побудований на міжособистісному спілкуванні викладача з студентами, студентів між собою, на побудові міжособистісних відносин.

У результаті проведеного нами дослідження були виявлені елементи комунікативного компонента педагогічної діяльності, що не змінюються зі збільшенням досвіду роботи.

У стимулючи-регулючий компонент включені, по суті, управлінські види діяльності викладача.

Індивідуальні досягнення свідчать про удосконалювання стимулючи-регулючих умінь зі збільшенням стажу роботи.

Результати дослідження контрольно-оцінного компонента діяльності викладача спеціальних дисциплін ВТЗО свідчать про явне удосконалювання умінь у здійсненні контрольно-оцінної діяльності зі збільшенням стажу роботи.

Аналіз науково-дослідної компетентності викладачів ВТЗО.

Результати дослідження свідчать про більшу впевненість у міцних професійних знаннях молодшої й особливо середньої трупи.

В основу розподілу педагогів за рівнем їхньої професійно-педагогічної компетентності була покладена самооцінка ступеня освоєння кожного з чотирьох представлених вище блоків професійно-педагогічної компетентності викладача спеціальних дисциплін вищого технічного закладу освіти.

На підставі описаних рівнів професійно-педагогічної компетентності викладачів ВТЗО й описаних вище діагностичних заходів, проведених у рамках дослідження, наводимо зведену таблицю (таблиця 2.1) освоєності викладачами складових (блоків) професійно-педагогічної компетентності.

Дані, поміщені в таблиці 2.1, усереднюємо за педагогічним стажем, дістаємо таблицю 2.2, яка подає середні показники рівнів сформованості блоків ППК незалежно від педагогічного стажу викладача. У таблиці 2.3 подаються середні показники рівнів сформованості всіх блоків ППК залежно від педагогічного стажу.

Таблиця 2.1