1. Легкая степень умственной отсталости (дебильность).

2. Обусловленность выбора методов дидактической задачей, составом учащихся специальных школ, особенностями учебного предмета.

Вопрос1. Легкая степень умственной отсталости.

1 стадия- стадия дибильности

Не значительная степень умственной отсталости. Эту категорию составляет большинство среди детей с нарушением интеллекта (70-80 %). Дети отстают в развитии, позже начинают ходить, поздно овладевают навыками самообслуживания. Физически слабые, часто болеют и т.д.

У них нарушен активный и пассивный словарь, меньше по объему. Не понимают конструкцию с отрицанием. Плохо понимают вопросы собеседника, нарушена предметно-игровая деятельность. В дошкольном возрасте мунипулятивная игровая деятельность. Общее развитие ребёнка затруднено, поэтому необходимо проводить воспитание и обучение в специальных коррекционных группах, по специальным программам, материалам. Если ребенок не получил специальной медико- педагогической помощи, он оказывается не готовым к школьному обучению.

Очень часто дети с легкой степенью нарушения интеллекта воспитываются в условиях массового детского сада, т.к. отставание не ярко выражено. Попадая в массовую общеобразовательную группу, ребенок начинает испытывать затруднение в изучении учебного материала, ребенок остается на второй год, опять не усваевает программу, следовательно попадает в коррекционную школу VIII вида.

Дети с легкой степенью умственной отсталости нуждаются в специальных школах, специальных методах, программах, подходах, формах обучения.

Дети с легкой степенью нарушения интеллекта мало способны к моменту выпуска из школы, по своим клиническим, психофизическим проявлениям благополучно устраиваться. Они создают семьи, имеют детей, общество признает их способными отвечать за свои поступки перед законом, наследовать имущество, участвовать в выборах и т.д.

Впедагогической науке на основе изучения и обобщения прак­тической деятельности учителей сложились определенные подхо­ды к выбору методов обучения. Выбор определяется прежде всего обстоятельствами учебного процесса и условиями его протекания.

Вопрос 2. Выбор методов обучения зависит: · от целей образования, соответствующих современной дидак­тике;

· от особенностей изучаемого предмета, его содержания;

· от времени, отведенного на изучение материала;

· от возрастных особенностей учащихся;

· от уровня подготовленности учащихся;

· от теоретической и практической подготовленности учителя,

его личностных качеств.

В общей дидактике до сих пор нет единого подхода к класси­фикации методов. Долгое время самой распространенной была классификация методов обучения, предложенная М.Н.Скаткиным и И.Я.Лернером.

В этой классификации методы обучения делились в зависимо­сти от характера познавательной деятельности учащихся на уроке. Авторы выделили: объяснительно-иллюстративные, репродуктив­ные, проблемного изложения, частично-поисковые и исследова­тельские методы. Ю. К. Бабанский предлагает классификацию методов на осно­ве теории деятельности человека (учителя) и выделяет: организа­цию и осуществление учебно-познавательной деятельности; сти­мулирование и мотивацию контроля и самоконтроля.

Т.А.Ильина и Т.И.Шамова считают необходимым классифи­цировать методы с учетом дидактической цели обучения:

· методы сообщения новых знаний;

· методы приобретения новых знаний;

· методы закрепления и выработки умений и навыков;

· методы работы с ТСО;

· методы программированного обучения;

· проблемно-поисковые методы;

· методы самостоятельной работы;

· методы контроля и самоконтроля.

Для коррекционной дидактики особое значение имеет класси­фикация методов с учетом целостного подхода. Такая классифи­кация проверена Ю. К. Бабанским. Он выделяет три группы мето­дов.

I группа — методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности. Данная группа методов включает всебя:

1) словесные, наглядные и практические (передача и восприя­тие учебной информации — источник знаний);

2) индуктивные и дедуктивные (интеллектуальная деятельность);

3) репродуктивные и проблемно-поисковые (развитие мышле­ния);

4) самостоятельная работа учащихся под руководством учителя.

II группа — методы стимулирования и контроля.

III группа — методы контроля и самоконтроля.

Интерес представляет классификация методов обучения, пред­ложенная В. А. Онищук. За основу классификации автор взял виды деятельности учителя и учащихся. Им выделены следующие мето­ды обучения:

· коммуникативный;

· познавательный;

· преобразовательный;

· систематизирующий;

· контрольный.

Рассмотрев предложенные выше классификации, отметим: «Недостатки развития познавательной деятельности умственно от­сталых учащихся, особенно мышления и речи, не позволяют ис­пользовать какую-то классификацию или подходы полностью»1.

Следовательно, в системе коррекционного обучения широко используются словесные, наглядные, практические методы обу­чения. Возможности их использования достаточно подробно с позиций коррекционной дидактики раскрыли А. Н. Граборов, Г.М.Дульнев, И.Г.Еременко.

БИЛЕТ 13