- •Предмет олигофренопедагогики. Основные категории олигофренопедагогики - воспитание, обучение, коррекция, компенсация, адаптация и социальная реабилитация.
- •Основные требования к содержанию образования в школе VIII типа.
- •Олигофренопедагогика как наука об изучении, воспитании, обучении и путях социально-трудовой адаптации умственно отсталых школьников.
- •Методы обучения в специальной школе.
- •Вопрос 2. Методы обучения в специальной школе
- •Теоретические основы олигофренопедагогики.
- •Дать характеристику рассказа, как одного из основных методов обучения в специальной школе.
- •Задачи специального образования и коррекционной педагогики (дефектологии). Задачи олигофренопедагогики на современном этапе.
- •Дать характеристику объяснения, как одного из основных методов обучения в специальной школе.
- •Вопрос 2. Объяснение - метод овладения теоретическим учебным материалом. Главная особенность этого метода - теоретические доказательства, которые предполагают:
- •Основные этапы развития теории и практики обучения и воспитания умственно отсталых детей.
- •Дать характеристику беседы, как одного из основных методов обучения в специальной школе.
- •Дать характеристику работы учащихся с учебником, как одного из основных методов обучения в специальной школе.
- •Вопрос 2. Работа учащихся с учебником, книгой является одним из действенных методов овладения учебным материалом. Умения и навыки работы с книгой, сформированные в школе, сохраняются на всю жизнь.
- •Связь олигофренопедагогики с современными науками.
- •Демонстрация, наблюдения и лабораторные работы, как методы обучения в специальной школе.
- •Методы научных исследований в олигофренопедагогике.
- •Экскурсия, как метод обучения в специальной школе.
- •Взаимосвязь общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся с умственной отсталостью.
- •Основные тенденции в понимании сущности умственной отсталости.
- •Классификация умственной отсталости
- •Практическая направленность и адекватность методов обучения дидактическим целям в специальной школе.
- •Вопрос 2. Методы обучения в специальной коррекционной школе VIII вида. Метод- это упорядочная деятельность педагога и обучающихся, направленная на достижение цели обучения.
- •Легкая степень умственной отсталости (дебильность).
- •Обусловленность выбора методов дидактической задачей, составом учащихся специальных школ, особенностями учебного предмета.
- •Вопрос1. Легкая степень умственной отсталости.
- •Вопрос 2. Выбор методов обучения зависит: · от целей образования, соответствующих современной дидактике;
- •Средняя степень умственной отсталости (имбецильность).
- •Основные методические требования к уроку в специальной школе.
- •Вопрос2. Основные методические требования к уроку
- •Тяжелая степень умственной отсталости (идиотия).
- •Психолого-педагогическая характеристика учащихся с интеллектуальными нарушениями.
- •Типы и структура уроков в специальной школе.
- •Вопрос1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика учащихся специальной школы VIII типа
- •Вопрос2. Типы и структура уроков
- •Принципы построения системы помощи детям с нарушением интеллекта в рф.
- •Особенности построения урока сообщения новых знаний в специальной школе.
- •Вопрос 1. Система помощи детям с нарушением интеллекта в рф
- •Структура повторительно-обобщающего урока в специальной школе.
- •Вопрос 2. Структура повторительно-обобщающего урока
- •Структура комбинированного урока в специальной школе.
- •Вопрос2. Структура комбинированного урока
- •Структура вводного и контрольного уроков в специальной школе.
- •Вопрос2. Структура вводного урока
- •Принципы обучения в специальной школе.
- •Структура урока закрепления в специальной школе.
- •Вопрос1. Основные принципы обучения (дидактические принципы)
- •Вопрос 2. В билете № 28.
- •Особенности подготовки к уроку учителя специальной школы.
- •Вопрос 2. Подготовка учителя к уроку
- •Требования к содержанию образования специальных школ VIII типа.
- •Вопрос 2. В билете № 1
- •Современные подходы к организации обучения детей с проблемами в обучении.
- •Сущность, цели, задачи и принципы воспитания учащихся специальной школы VIII типа.
- •Сущность, цели, задачи и принципы воспитания учащихся специальной школы VIII типа.
- •Вопрос 1 . В билете № 25
- •Психолого-педагогическая характеристика учащихся с интеллектуальными нарушениями.
- •Структура урока закрепления в специальной школе.
- •Вопрос1. В билете № 15.
- •Вопрос 2. Под структурой урока понимается соотношение и последовательность проведения частей, моментов, этапов урока, способствующих решению поставленных задач.
- •Ведущая роль обучения в развитии учащихся с умственной отсталостью.
- •Структура повторительно-обобщающего урока в специальной школе.
- •Вопрос 2. В билете № 18.
- •Методы научных исследований в олигофренопедагогике.
- •Практическая направленность и адекватность методов обучения дидактическим целям в специальной школе.
- •Вопрос 1. В билете № 8
- •Вопрос 2. Определение и классификация методов обучения
Учреждения системы социальной защиты и здравоохранения. Специальные учебно-воспитательные учреждения системы Министерства общего и профессионального образования.
Структура повторительно-обобщающего урока в специальной школе.
Вопрос 2. Структура повторительно-обобщающего урока
1. Организация начала урока.
2. Постановка цели и задач урока.
3. Обобщение и систематизация учебного материала.
4. Итоги урока и оценка знаний.
5. Задание на дом.
Особенность и сложность данного типа уроков заключаются в том, чтобы точно определить границы учебного материала, выносимого для повторения, выделить основные идеи и понятия, положения, термины, подобрать соответствующие вопросы и задания.
При повторении посредством изучаемых фактов и событий усиливается внимание к воспитательной стороне обучения.
Одна из особенностей систематизации и обобщения заключается в том, что учитель сам объясняет мало, а преимущественно руководит и направляет познавательную деятельность учащихся. Это особенно важно для коррекции таких форм мыслительной деятельности умственно отсталых учащихся, как обобщение, абстрагирование, выявление закономерностей на основе отдельных фактов, явлений.
Подведение итогов урока удобно связать с домашним заданием, которое дается с целью закрепления основных идей и понятий учебного материала.
БИЛЕТ 19
Ведущая роль обучения в развитии учащихся с умственной отсталостью.
Структура комбинированного урока в специальной школе.
Вопрос2. Структура комбинированного урока
1. Организация начала урока.
2. Проверка домашнего задания.
3. Постановка цели и задач урока.
4. Объяснение нового материала.
5. Закрепление и повторение изученного материала.
6. Подведение итогов урока и оценка знаний.
7. Задание на дом.
Этот тип уроков представляет собой комбинацию всех элементов. Причем каждая часть урока имеет равноценное значение. Структура комбинированного урока напоминает структуру урока сообщения новых знаний, но в том случае все подчинено объяснению нового материала, а другие части урока играют вспомогательную роль.
В комбинированном уроке объяснению также уделяется большое внимание. Однако и другие части урока имеют не менее важное значение. Например, проверка домашнего задания обычно выполняется как самостоятельный элемент структуры урока, который иногда трудно связать непосредственно с изучением нового материала. Закрепление или повторение, а также проверка знаний являются тоже относительно самостоятельными частями урока. Такое сочетание разнообразных форм работы на одном уроке делает его достаточно эффективным в специальной школе, так как помогает преодолевать однообразие, стимулирует и активизирует познавательную деятельность учащихся.
БИЛЕТ 20
Основные компоненты целостного педагогического процесса - цель, задачи, принципы, содержание, методы и формы организации обучения и воспитания в специальной школе.
Структура вводного и контрольного уроков в специальной школе.
Вопрос2. Структура вводного урока
1. Организация начала урока.
2. Проверка домашнего задания.
3. Постановка цели и задач урока.
4. Систематизация имеющихся у учащихся знаний.
5. Подведение итогов урока.
6. Задание на дом.
На данном типе уроков осуществляется подготовка учащихся к восприятию нового материала. На этих уроках систематизируются имеющиеся у школьников знания по данному вопросу и сообщаются некоторые сведения общего характера, необходимые для усвоения материала, с которым учащимся предстоит познакомиться на последующих уроках.
Структура контрольного урока
1. Объяснение цели проверки и инструкция по организации работы. Проверка готовности учащихся к выполнению задания.
2. Ознакомление с содержанием контрольного задания и способами его выполнения.
3. Самостоятельная работа учащихся.
4. Предварительное подведение итогов урока.
Начало урока включает инструкцию и проверку готовности школьников к работе. Сразу же нужно пояснить характер контрольной работы, какие знания, по какой теме проверяются.
Учитель говорит спокойным, уверенным, доброжелательным тоном, чтобы создать деловую атмосферу без излишней нервозности и волнений.
Далее учитель напоминает о том, какое правило, понятие будет проверяться. Говорит о том, в какой форме будет проводиться контрольная работа. Учитель указывает путь мыслительной деятельности учащихся: как следует применить теоретические знания, связать их с практической работой, какие могут быть способы самоконтроля.
Нужно обязательно напомнить учащимся, в каких случаях они могут обратиться за помощью к учителю, а наиболее слабым учащимся он оказывает помощь, не акцентируя на этом внимание остальных учеников.
Дифференцированный подход к учащимся в этом случае реализуется путем подбора различных по объему и трудности контрольных заданий в соответствии с индивидуальными особенностями детей.
Предварительный анализ итогов состоит в том, чтобы сообщить учащимся, как они работали: быстро или медленно, спокойно или слишком волновались. Можно спросить, какие задания или элементы контрольной работы вызвали наибольшие затруднения.
Как правило, после контрольной работы ученики домашнего задания не получают.
БИЛЕТ 21