Взаимосвязь самооценки с социально-психологическим статусом

Социально-психологический статус — понятие, обозначающее поло­жение человека в системе межличностных отношений и меру его психоло­гического влияния на членов группы.

Социальная перцепция — область социально-психологических исследо­ваний, в которой изучаются процессы и механизмы восприятия и оценки людьми различных социальных объектов, событий, других людей.

Низкий статус — «незаметная» роль субъекта в межличностных отно­шениях; личность не имеет влияния или оказывает незначительное влия­ние на динамику отношений в группе.

Высокий статус — значимое положение в группе и активное влияние на динамику отношений в группе.

Известная тенденция подростков к группированию и своеобразная, зача­стую жесткая, внутригрупповая статусная дифференциация, присущая не только неформальным группам, но и школьному классу, делает необходи­мым рассмотреть взаимосвязь самооценки подростка с его социально-психо­логическим статусом. Данные ряда исследований отечественных психо­логов показывают на наличие этой взаимосвязи, которая прежде всего положительно коррелирует с уровневой характеристикой самооценки под­ростков.

Я. Л. Коломинский (1976) установил ряд интересных закономерностей социальной перцепции у подростков:

— тенденция к завышенной самооценке социометрического статуса у низкостатусных учащихся и к заниженной у высокостатусных',

— эгоцентрическая нивелировка — тенденция приписывать другим чле­нам группы статус либо равный своему, либо более низкий;

— ретроспективная оптимизация — тенденция более благоприятно оце­нивать свой статус в прежних группах.

Последующие исследования в этой области подтверждают влияние осо­бенностей самооценки подростка на его социально-психологический статус в классе: чем критичнее к себе подросток и чем выше его самооценка, тем выше его положительный социометрический статус. И далее, чем выше самооценка и чем выше уровень притязаний, тем ниже положительный социометрический статус или выше отрицательный статус, в зависимости от поведенческих особенностей человека, проявляющихся по отношению к группе: склонные к рациональному конформизму попадают в группу «пренебрегаемых», склонные к нонконформизму попадают в группу «отвергае­мых».

Причину подобной зависимости некоторые авторы находят в росте кри­тичности подростков к себе. При этом они указывают на то, что неправиль­ное осознание подростком своего положения в коллективе нередко является одной из главных причин возникновения конфликтных ситуаций.

Отклонение в адекватности осознания подростком своего положения в коллективе, как в сторону переоценки, так и в сторону недооценки, может привести к нежелательным результатам. Если, например, ученик переоце­нивает свое положение, то он, как правило, отрицательно относится к това­рищам, проявляя пренебрежение, недооценка же приводит к возникнове­нию неуверенности, отчужденности у подростка.

Самооценка и педагогическая оценка

Представляет также интерес вопрос влияния педагогической оценки на самооценку подростков.

В отечественной психологии этот вопрос был всесторонне исследован Б. Г. Ананьевым, который выделил две основные функции педагогической оценки: ориентирующую (воздействие на интеллектуальную сферу) и сти­мулирующую (воздействие на аффективно-волевую сферу личности). Соче­тание этих функций формирует знание ребенка о самом себе и переживание им собственных качеств, т. е. самосознание и самооценку.

Оценочное воздействие воспитателя влияет также на складывающиеся взаимоотношения детей в классе, их взаимооценку, выражающуюся, на­пример, в популярности и репутации каждого отдельного ученика (1948).