2.1. Анализ результатов выполнения заданий с выбором ответа (часть а)

Как уже было отмечено в предыдущем разделе часть «А» контрольно-измерительных материалов ориентирована на базовый уровень освоения государственного стандарта образования. Результаты выполнения заданий

этой части экзамена, следовательно, могут быть оценены, как некий срез качества образования и экстраполированы на всех выпускников, завершивших ступень общего образования в истекшем учебном году. Поэтому актуальным является анализ тех ошибок, которые выпускники допустили в части А. Мне кажется, что они имеют массовый, а, значит, системный характер в среднем образовании при обучении химии.

Таблица 2. Статистика выполнения заданий с выбором ответа

(части «А»)

Задание/ % правильных ответов	Задание/ % правильных ответов	Задание/ % правильных ответов	Задание/ % правильных ответов
А1 / 100	А8 /100	А15 / 100	А22 / 100
А2 / 100	А9 /50	А16 /100	А23 / 50
А3 / 75	А10 / 75	А17 / 75	А24 / 100
А4 / 50	А11 /75	А18 /100	А25 / 50
А5 / 75	А12 /50	А19 / 50	А26 / 75
А6 / 75	А13 / 75	А20 / 25	А27 / 75
А7 / 100	А14 /75	А21 / 25	А28 / 75

Процент верно выполненных заданий части А (по базовым вариантам) составил 74,12% (первичный балл 17). В целом, выпускники 2014 года справились с заданиями части «А» на высоком уровне.

В таблице 2 жирным шрифтом выделены задания, включающие элементы содержания курса химии, уровень усвоения которых существенно ниже 60%, подробнее остановлюсь на них.

Усвоение таких элементов содержания, как химическая связь, типы кристаллических решеток, проверяется заданием А4 (базовый уровень сложности). Формулировка заданий предполагала умение выпускников ориентироваться в Периодической системе химических элементов Д.И.Менделеева и по взаимному положению элементов определять тип связи и тип кристаллической решетки; знание специфики образования химических связей в простых и сложных веществах различных классов.

В задании А4 участники экзамена наибольшее количество ошибок допустили при определении веществ, образующих водородную связь.

Задания А9 были направлены на проверку химических свойств оксидов: основных, кислотных, амфотерных и безразличных (базовый уровень сложности).

В задании А9 выпускники затруднялись в выборе реагентов, с которыми взаимодействовали оксиды. Дополнительные затруднения у экзаменующихся вызвали задания, в которых были приведены не формулы веществ, а их названия.

Задания А12 представляли собой элементарные «цепочки превращений», демонстрирующие генетическую связь между классами неорганических веществ.

Определение зашифрованных веществ в схеме превращений обычно не вызывает затруднений у участников экзамена. Чаще всего выпускники путаются в реагентах при получении соединений железа (II) и (III). Вызывают трудности также амфотерные соединения, точнее перечень веществ для осуществления превращений типа Al → NaAlO₂ → AlCl₃. Результат выполнения этих заданий свидетельствует о недостаточно сформированных умений и навыков выпускников устанавливать причинно-следственные связи между принадлежностью вещества к определенному классу соединений и его химическими свойствами. Мне кажется, что причиной таких неудач можно считать не только недостаточные знания химических свойств и способов получения наиболее распространенных неорганических соединений, но и неумение мысленно проводить синтез и ресинтез веществ.

Неожиданно в этом году стали проблемными задания А19 и А23, которые включали усвоение таких элементов содержания, как классификация химических реакций в органической и неорганической химии и реакции ионного обмена, хотя уровень заданий соответствует базовому уровню сложности. Выполнение заданий предполагает проявление умения сравнения и анализа, выявления общих и специфических характеристик веществ и химических реакций. Возможно, нестандартная формулировка заданий предопределила низкий уровень их выполнения.

Невысокий результат выпускники показали при выполнении заданий А20, А21. Эти задания нацелены на проверку метапредметных умений и навыков, усвоение знаний по следующим элементам содержания: «Скорость химической реакции. Факторы, влияющие на скорость химической реакции» и «Химическое равновесие. Факторы, влияющие на смещение химического равновесия». Интегрированные задания всегда вызывают трудности у школьников. Кроме этого, вопросы заданий А20 и 21 включали химические реакции не только с неорганическими веществами, но и с органическими. Возможно, эти факторы объясняют низкий уровень их выполнения.

Задания А25 охватывают вопросы, связанные с окислительно-восстановительными реакциями, коррозией и способами защиты от нее. Почти во всех вариантах задания А25 были представлены заданиями на два суждения. Поскольку коррозия металлов и способы защиты от нее рассматриваются только в курсе основной школы, а в старших классах не повторяются, это предопределяет ситуацию неуспеха для выпускников на экзамене.

На высоком уровне выпускники 2014 года справились с остальными заданиями части «А».