2.2. Влияние поэзии на обучение иностранному языку

Процесс обучения иностранному языку детерминируется потребностями современного общества и представляет собой педагогически сформулированный социальный заказ, отраженный в Федеральном государственном образовательном стандарте. Целью обучения на современном этапе является формирование личности, способной и желающей вступать в межкультурную коммуникацию и самосовершенствоваться в овладеваемой им иноязычной речевой деятельности. Это накладывает обязанности на того, кто обучает и на того, кто обучается. Социализация творчески-направленной личности в процессе обучения иноязычной коммуникативной компетенции заложена в самом целеполагании обучения иностранным языкам.

Личность развивается в деятельности, следовательно, деятельность – основное средство и условие формирования личности. Это положение в отечественной педагогике является ведущим. В педагогическом контексте деятельность «определяют как важнейшую форму проявления активного отношения человека к окружающей действительности» (Стефановская, 1992: 381).

Применительно к иноязычной коммуникативной деятельности творчество рассматривается как способность (готовность) к новокомбинированию речевого материала в процессе устной и письменной форм общения. Таким образом, коммуникативная деятельность есть сама по себе творческая. Речь также идет о формировании творческих способностей учащихся как совокупности свойств личности, обеспечивающей ее включенность в этот процесс.

В настоящее время, когда в стране наблюдается социальный кризис, большая доля ответственности принадлежит педагогу. Прежде всего, необходимо пробуждать в детях радость открытия, предоставляя им достаточное количество материала, которым можно манипулировать. Именно чувство удовольствия, радости и отличает умственную деятельность, выполняемую на основе познавательной потребности, от познавательной потребности, направляемой другими потребностями.

Воспитанию духовности подрастающего поколения во многом способствует знакомство с литературой страны изучаемого языка, особенно с поэтическими текстами, которые помогают создать положительную эмоциональную атмосферу на уроках.

Поставив перед собой такую задачу, мы пришли к выводу, что использование поэтических произведений на уроках иностранного языка совершенствует произносительные навыки детей, обеспечивает создание коммуникативной, познавательной и эстетической мотивации. Безусловно, мы используем разные подходы к работе над стихами, в зависимости от возраста, но основной задачей данной работы считаем совершенствование навыков и умений устной речи, развитие воображения и творчества детей, расширение кругозора в процессе решения разнообразных познавательных заданий.

Главное в работе каждого учителя – это стремление к тому, чтобы процесс обучения превратился из монотонного механического воспроизведения материала в творческий поиск. В значительной мере этому способствует работа над поэтическими произведениями, которые развивают ребенка, обогащают его духовный мир, прививают чуткость к поэтическому слову, радуют и изумляют музыкальностью и яркостью языка, учат видеть красоту природы.

Поэзия дает импульс творческому воображению детей и обладает огромным потенциалом эмоционального воздействия.

Работа с поэтическими текстами (чтение стихов, их декламация, перевод) делает занятие иностранным языком более содержательным, мотивационно направленным, активизирует мыслительную деятельность учащихся, развивает их интерес к литературе, формирует художественный вкус, повышает интерес к изучению предмета.

Поэзия может быть использована как образец современной аутентичной разговорно-литературной речи для достижения ведущих целей обучения и для развития творческих способностей учащихся.

Помимо актуализации ранее изученных языковых явлений и приобретения новых лингвистических знаний, работа над поэтическими текстами нацеливает учащихся на использование знаний из других учебных предметов: литературы, истории, МХК.

Эффективность использования образцов поэзии в значительной степени зависит от правильно организованной последовательности работы с ними и выбора упражнений, стимулирующих мыслительную деятельность обучаемых и способствующих развитию у них мотивации. Адекватные приемы работы позволяют преодолеть объективные трудности, возникающие в процессе обучения (наличие незнакомой лексики, ассоциации, символики и т.д.).

Работа над стихотворением включает такие основные этапы как, подготовка учащихся к первичному прослушиванию стихотворения с целью снятия языковых трудностей (на доске записываются новые слова, незнакомые выражения); первичное прослушивание стихотворения; самостоятельное прочтение его учащимися; проверка понимания содержания, обсуждение прослушанного и анализ изобразительных средств языка; выразительное чтение стихотворения школьниками; перевод его учащимися на русский язык; знакомство с имеющимися переводами данного стихотворения; подбор пословиц, выражающих основную тему стихотворения; творческое задание на дом: подготовить свой, по возможности стихотворный перевод.

Необходимо, чтобы личностно-ориентированную модель деятельности учащихся при работе над стихотворением составили три взаимосвязанные стадии, соответствующие трем основным фазам деятельности: создание «поля ожидания» с помощью заданий, предшествующих чтению стихотворения (побудительно-мотивационная фаза); «диалог» читателя с автором в процессе чтения стихотворения и выполнения соответствующих заданий (аналитико-синтетическая фаза); личностная «идентификация», т.е. осмысление прочитанного с помощью дальнейшей языковой и речевой практики (результативная фаза).

Поэтические тексты влияют на эмоции учащихся и способствуют развитию человеческой индивидуальности. «Отчуждение» от действительности, что присуще поэзии, может дать учащемуся крылья для фантазии.

«Раскрепощение» ученика на уроке, снятие страха перед ошибкой, создание атмосферы непринужденности способствуют возможности активизации его фантазии, легкости вхождения в предлагаемые ситуации.

Безусловно, очень многое зависит от учителя, от его любви к поэзии, понимания ее, личного отношения к поэтическим произведениям, умения увлечь ребят, вселить в них веру в свои творческие способности. Если это удается, то даже слабые ученики порой способны приятно удивить своими поэтическими переводами.