2.3. Обучение говорению учащихся 5-6 классов с использованием NurseryRhymes

Звукоизобразительность является одним из предметов фоносемантики – новой, активно развивающейся в последние десятилетия лингвистической дисциплины, изучающейсвязь между звуком и значением.

Использование звукоизобразительности для создания ярких художественных образов, усиления экспрессивности речи особенно характерно для детской поэзии. Широкое распространение звукоизобразительной лексики и фоностилистических приемов в поэтических текстах для детей обусловлено, прежде всего, наличием звукоизобразительности в детской речи, особенно на ранних стадиях онтогенеза. Ребенок ищет в слове образные элементы, которые помогают ему связать физическую сторону слова и свойства предмета.

Изучение звукоизобразительности в фоносемантическом аспекте предполагает применение некоторых методов, использующихся современными исследователями фоносемантики. Одним из основных методов является психолингвистический эксперимент, направленный на изучение восприятия звукосимволизма как элементарного, так и контекстуального.

Фонические экспрессивные средства (звуковые повторы, звукоподражание) и звукоизобразительная лексика являются важнейшим элементом стиля детской поэзии. Фонические приемы способны помочь автору передать основную идею произведения, так как именно в стихотворном языке они получают особую смысловую нагрузку, тесно сливаясь с содержанием.

Материалом исследования послужила английская детская поэзия Nursery Rhymes, представленная в сборнике английских детских стихов Mother Goose Rhymes (Демурова, 1988: 684).

На протяжении многих лет русские и зарубежные лингвисты, такие как С.В. Воронин, А.П. Журавлев, В. Гумбольдт и др., занимались вопросом о соотношении звука и значения. Ими было установлено, что звуки могут аккомпанировать смысловому содержаниюстихотворения и песни, тем самым, придавая им благозвучие.

Для детской поэзии звукоизобразительность является основным способом передачи ритма, экспрессии и выразительности. Она представлена различными средствами, а именно:

1) звукоподражаниями – неизменяемыми словами, воспроизводящими своим звуковым составом издаваемые человеком, животными, предметами звуки, а такжеразнообразные явления природы, сопровождаемые звуками;

2) рифмами – звуковыми повторами в конце ритмической единицы;

3) окказиональными звуковыми повторами: аллитерацией – повторением согласных звуков в начале слова; ассонансом – повторением гласных звуков; консонансом –повторением согласного, заканчивающего слово;

4) лексическими повторами;

5) синтаксическими повторами: анафорой – повторением начальных букв; эпифорой – повтором конечных звуков; зевгмой (стыком) – повтором конечного звукаодного слова; рондо (кольцом) – повторением начального звука одного слова и конечногозвука другого;

6) звукосимволизмом – закономерной, не произвольной, фонетическимотивированной связью между фонемами слова и полагаемым в основу номинациинезвуковым (неакустическим) признаком денотата (мотивом);

7) мужскими (ударение стоит на последнем слоге рифмованного стиха) и женскими (ударение падает на предпоследний слог рифмованного стиха) рифмами;

8) внутренними рифмами, основанными на сочетании ассонанса, аллитерации и слоговых повторов между строками.

Фонетическая структура английских детских стихов NurseryRhymes зависит от их выполняющих функций, а также, на какую возрастную аудиторию они рассчитаны. В основупроведенного данного раздела исследования была положена классификация, согласно которой английские детские стихи Nursery Rhymes подразделяются по жанрам и поджанрам:

фольклор материнства и детства (поэзия пестования): колыбельные песни; стихи,включающие игровое взаимодействие с ребенком; стихи, вовлекающие ребенка в игру; небольшие сказки в стихах;

- потешный фольклор: небылицы, скороговорки, загадки, пословицы и поговорки;

игровой фольклор: считалки, жеребьевные приговорки, игровые песни;

бытовой фольклор: детские песни, заклички, приметы (Егорова, 2008: 24).

Фольклор материнства и детства (поэзия пестования) предназначен для детей наначальном этапе их обучения в школе. Приведем в качестве примера отрывок известной ванглоязычных странах колыбельной песни “Twinkle, twinkle, littlestar…”:

Twinkle, twinkle, little star,

How I wonder what you are!

Up above the world so high,

Like a diamond in the sky!…

Таким образом, звуковые повторы, лексические повторы и внутренние рифмы служат основными средствами достижения плавности и напевности вколыбельных песнях. На первом месяце жизни они оказывают успокаивающее воздействиена ребенка. Еще не понимая смысла слов, он уже способен адекватно реагировать намелодику и интонацию маминого голоса. Звуковая экспрессия выступает в качестве средствасоздания легкого, спокойного настроения.

В стихах, вовлекающих ребенка в игру, и в небольших стихотворных сказках главную роль играют звукоподражания и лексические повторы, так как они помогают ребенку лучшепредставить картину происходящего и усвоить смысл услышанного. Важны и звуковыеповторы, но они участвуют только для придания стихотворению благозвучия.

Humpty Dumpty sat on a wall,

Humpty Dumpty had a great fall.

All the king's horses,

And all the king's men,

Couldn't put Humpty together again.

Повторы звуковых сочетаний, слогов, отдельных слов и их цепочек являются основными приемами звукоизобразительности, использующимися в потешном фольклоре, спомощью которого дети учатся постигать родную речь в увлекательной, шутливой форме.

Hey diddle, diddle, the cat and the fiddle,

The cow jumped over the moon.

The little dog laughed to see such fun

And the dish ran away with the spoon!

В связи с возрастными особенностями и характером времяпровождения ведущееположение в устном творчестве детей занимает игровой фольклор. Превалирующими в немявляются звуковые и лексические повторы. Они в совокупности с восклицательными ивопросительными предложениями придают четкий ритм стихотворению и соответственноспособствуют положительному настрою и активности ребят во время игр.

One, two, buckle my shoe.

Three, four, shut the door.

Five, six, pick-up sticks.

Seven, eight, lay them straight.

Nine, ten, begin again… (Вarney: «One, Two, Buckle My Shoe…»)

Бытовой фольклор предназначен для обучения и познания окружающего мира. При рассмотрении английских детских закличек было установлено, что звуковые повторы вначале стихов несут на себе ритмическую нагрузку всего произведения.

Rain, rain go away,

Come again some April day,

Little Johnny wants to play.

Практически все малые жанры могут выступать и в качестве детских песен. Следовательно, в них употребляются все вышеперечисленные фонетические приемы звукоизобразительности.

Обилие мужских и женских рифм во всех малых жанрах Nursery Rhymes, где ударение падает на предпоследний или на последний слог рифмованного произведения,свидетельствует о том, что английская детская поэзия доступна и легка восприятию ребенка. Она обогащает его духовный мир, развивает в немпатриотизм и морально-нравственные качества.

Таким образом, проведенное исследование звукоизобразительности подтвердило тезис о ее ведущей роли в английской детской поэзии NurseryRhymes. Результатыисследования могут быть использованы как помощь в практике обучения говорению школьников 5-6 классов.

Выводы к 2 главе

Изучив основные положения методики обучения говорению с использованием звукоизобразительных средств мы пришли к выводу о том, что звукоизобразительность в английском детском поэтическом тексте представляет собой комплекс фоносемантических характеристик как общих, так и специфических для каждого жанра традиционной детской поэзии.

Звуковые повторы и явления звукоподражания и звукосимволизма являются общими характеристиками фонетической организации жанров английской детской поэзии.

Повторяемость звуков в стихе или песне вызывает определенные эмоции; аллитерация, ассонанс, консонанс придают ему ритмичность; явления звукоподражания и звукосимволизма делают произведение образным, экспрессивным, и поэтому доступным восприятию ребенка.

Как показала практика, при использовании поэтических текстов на уроках иностранного языка в 5-6 классе ученики с большим интересом участвуют в их обсуждении, им удается продемонстрировать творческий подход к раскрытию темы стихотворения, выразить отношение к прочитанному, свои мысли и образы, которые пробудило поэтическое произведение.

Хочется отметить, что все виды работы с поэтическими текстами пробуждают интерес обучаемых к литературе, поэзии, делают обучение более содержательным и полезным, помогают стимулировать интерес к английскому языку, поддерживать его на протяжении всех лет изучения языка. Такая работа способствует не только совершенствованию навыков и умений устной речи, но и расширению кругозора, а главное – развитию воображения детей и их творческих способностей.

Заключение

Изучение звукоизобразительности является одной из важнейших и наиболее актуальных проблем современной лингвистики. Звукоизобразительность представляет собой феномен, неизменно присутствующий в различных языковых пластах: это явление встречается и в разговорной речи, и в художественной литературе, и в научных текстах. Безусловно, концентрация звукоизобразительности варьируется в зависимости от стиля. Известно, что это явление особенно характерно для детского языка.

Традиционная английская детская поэзия представляет собой прекрасный объект для изучения не только стилистических особенностей данного жанра, но также и психологических и лингвистических особенностей ребенка, его мышления, восприятия. Фонетическая организация стихов NR отчасти являются отражением этих особенностей.

Основная цель настоящего исследования заключалась в использование звукоизобразительных средств на материале английских стихов Nursery Rhymes для совершенствования обучения говорению школьников 5-6 классов.

В ходе нашей работы мы определили, что к звукоизобразительным единицам мы относим звукоподражание и идеофонию. Звукоподражание (ономатопея, или ономатопоэтическая единица) – это условное воспроизведение звуков природы и звучаний, сопровождающих некоторые процессы (дрожь, смех, свист и т.п.), а также криков животных. Идеофон (фонестема) – это фонема или комплекс фонем, общий для группы слов, имеющий общий элемент значения или функцию, но не имеющий морфологической самостоятелньости.

Мы также установили, что основные различия между звукоподражаниями и фонестемами состоят в том, что у первых имеется акустический денотат; фонестемы же вызывают звуковые или другие ассоциации исключительно на основе человеческих ассоциаций и способности к синестезии.

Мы рассмотрели теоретические аспекты говорения, где выяснили что, говорение представляет собой вид речевой деятельности, посредством которого совместно со слушанием осуществляется устное вербальное общение. Говорение выполняет три функции: коммуникативную, функцию выражения эмоций и выражения мыслей. У говорения, как вида речевой деятельности, есть свои специфические признаки: говорение всегда мотивировано, целенаправленно и активно. Немаловажным в процессе говорения оказывается фактор ситуативности. «Ситуативность говорения, как деятельности, проявляется в соотнесенности речевых единиц с основными компонентами процесса общения» (Пассов, 1982: 48). Не менее важной характеристикой говорения является эвристичность, самостоятельность, темп и логика. А такжеговорение подразделяется на монологическую и диалогическую речь, что подробно мы отразили во второй главе.

Мы изучили влияние поэзии на обучение иностранного языка и пришли к выводу, что работа с поэтическими текстами делает занятие иностранным языком более содержательным, мотивационно направленным, активизирует мыслительную деятельность учащихся, развивает их интерес к литературе, формирует художественный вкус, повышает интерес к изучению предмета.Поэтические тексты влияют на эмоции учащихся и способствуют развитию человеческой индивидуальности.

Что касается использования звукоизобразительных средств на материале английских стихов Nursery Rhymes, нами было дано описание малых жанров NR с позиций функциональной классификации. Были выделены такие малые жанры NR, как песни, потешки; детские народные песни, заклички, приметы, загадки, небылицы, рифмовки, скороговорки, игровые припевы, считалки и примеры к ним. Также мы предложили серию упражнений, которые по-нашему мнению окажут неоценимую помощь в обучении говорению школьников среднего звена.

Результаты проведенного экспериментального исследования позволяют сделать следующие выводы: звуковая организация играет значительную роль в детской поэзии, повторяемость звуков в стихе или песне влияет на восприятие, явления звукоподражания и звукосимволизма делают произведение образным, экспрессивным, и поэтому доступным восприятию ребенка. Звуковые повторы и звукоизобразительные слова в совокупности способствуют эффективному восприятию и запоминанию детских поэтических текстов, а также являются эффективным помощником в обучении говорению школьников 5-6 классов.