9.3. Психологический анализ урока

1. Психологическая цель урока

• Место и значение данного урока в перспективном плане развития учащихся. Формулировка цели.

• В какой мере учтены в целевой установке урока конечная задача перспективного плана, психологические задачи изучения раздела и темы, характер изучаемого на уроке материала и результаты, достигнутые в предшествующей работе.

• В какой мере отдельные средства психолого-педагогического воздействия, методические приемы, используемые на уроке, и весь стиль урока в целом отвечают поставленной психолого-педагогической цели.

2. Стиль урока

• В какой мере содержание и структура отвечают принципам развивающего обучения:

• соотношение нагрузки на память и мышление учащихся;

• соотношение воспроизводящей и творческой деятельности;

• соотношение усвоения знаний в готовом виде (от учителя, из учебника, пособия и т.д.) и самостоятельного поиска;

• какие звенья проблемно-эвристического обучения выполняются учителем, и какие - учащимися (кто ставит проблему, кто формулирует ее, кто решает ?);

• соотношение контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;

• соотношение побуждения учащихся к деятельности, комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевое усилие к преодолению трудностей и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации);

• педагогический такт учителя;

• психологический климат на уроке (умение поддержать атмосферу радостного, искреннего общения в классе, деловой контакт и другие настроения).

Особенности самоорганизации учителя:

• подготовленность к уроку (степень овладения содержанием и структурными компонентами урока, степень осознания психологической цели и внутренней готовности к ее осуществлению);

• рабочее самочувствие в начале урока и в процессе его осуществления (собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и т.д.)

3. Организация познавательной деятельности учащихся

3.1. В какой мере обеспечивались условия для продуктивной работы мышления и воображения учащихся:

• как достигались осмысленность, целостность восприятия учениками изучаемого материала;

• какие использовались установки и в какой форме (убеждение, внушение);

• как достигались сосредоточенность и устойчивость внимания учащихся;

• какие использовались формы работы для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний, необходимых для понимания нового материала (индивидуальный опрос, собеседование с классом, упражнения по повторению и др.).

3.2. Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений:

• на каком уровне формировались знания учащихся (конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, "открытий", выведения формул и т.д.);

• какие психологические закономерности учитывались при формировании представлений, понятий, уровней понимания, новых образов;

• какими приемами стимулировалась активность, самостоятельность мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных ситуаций, проблемно-эвристические задачи различного уровня, поисковая, исследовательская работа на уроке и т.д.).

• каков уровень достигнутого понимания (описательное, сравнительное, объяснительное, обобщающее, оценочное, проблемное);

• какие виды творческих работ использовались на уроке, и как учитель руководил творческим воображением учащихся (объяснение темы и целей работы, условий ее выполнения; обучение отбору и систематизации материала, а также отработке результатов и оформлению работы).

3.3. Закрепление результатов работы:

• Формирование навыков с помощью упражнений;

• Предупреждение интерференции и обучение переносу ранее усвоенных навыков на новые условия работы.