- •Методический инструментарий оценки достижения планируемых результатов обучающихся начальных классов
- •Методика «Беседа о школе»
- •Задание на выявление уровня моральной децентрации
- •Приложения 3 Анкета для оценки уровня школьной мотивации н. Лускановой
- •Задание на оценку усвоения нормы взаимопомощи
- •Моральная дилемма
- •Методика «Какой я?» (модификация методики о.С.Богдановой)
- •Анкета «Оцени поступок» (дифференциация конвенциональных и моральных норм, по э.Туриэлю в модификации е.А.Кургановой и о.А.Карабановой, 2004)
- •Методика «Что такое хорошо и что такое плохо», адаптированная н.В. Кулешовой
- •«Лесенка» (составитель в.Г.Щур)
- •Методика “Изучение саморегуляции” (по у.В. Ульенковой)
- •Проба на внимание (п.Я. Гальперин, с.Л. Кабыльницкая)
- •«Анкетирование учащихся» (по н.Ю. Яшиной)
- •Методика «Кодирование»
- •Методика «Выделение существенных признаков»
- •Диагностика универсального действия общего приема решения задач (по а.Р. Лурия, л.С. Цветковой)
- •Исследование способности к умозаключению детей от 7 до 10 лет
- •Для детей от 10 лет
- •Методика «Рукавички» (г.А. Цукерман)
- •Задание «Дорога к дому» (модифицированный вариант методики «Архитекторстроитель»)
- •1. Низкий уровень: узоры не построены или непохожи на образцы; указания не содержат необходимых ориентиров или формулируются непонятно; вопросы не по существу или формулируются непонятно для партнера.
- •Методика «Кто прав?» (методика г.А. Цукерман и др.)
- •3. Высокий уровень: ребенок демонстрирует понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывает различие позиций персонажей и может высказать и обосновать свое мнение.
- •Приложение 19
- •Методика «Ваза с яблоками»
- •(Модифицированная проба ж.Пиаже; Флейвелл)
- •Методические рекомендации
Методика «Беседа о школе»
(модифицированный вариант Т. А. Нежновой, Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера)
Цель: выявить сформированность внутренней позиции школьника, его мотивации учения.
Оцениваемые универсальные учебные действия: действия, направленные на определение своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.
Возраст: 6,5 – 8 лет.
Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.
Описание оценивания: ученик должен ответить на вопросы:
Тебе нравится в школе?
Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное?
Предстаиь, что ты встретил малыша из детского сада. который о школе еще ничего не знает. Он тебя спрашивает: «Кто такой - хороший ученик?» Что ты ему ответишь?
4. Представь, что тебе предложили не каждый день учиться в школе, а заниматься дома с мамой и только иногда ходить и школу.Ты согласишься?
5. Представь, что есть школа А и школа Б. В школе А такое расписание уроков в 1 классе: каждый день чтение, математика, письмо и только иногда рисование, музыка, физкультура. В школе Б другое расписание — там каждый день. физкультура, музыка, рисование, труд и только иногда чтение. математика, русский язык. В какой школе ты хотел бы учиться?
6. Представь, что к вам домой приехал знакомый твоих родителей. Вы с ним поздоровались, и он тебя спрашивает: Подумай. о чем он тебя может спросить.
7. Представь, что ты очень хорошо работал на уроке и учительница тебе говорит: «Саша (имя ребенка), ты сегодня очень старался, и я хочу тебя наградить за хорошую учебу. Выбери сам, что ты хочешь — шоколадку, игрушку или пятёрку в журнал».
Критерии оценивания:
Положительное отношение к школе, чувство необходимости учепия, т. е. в ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически
школьного содержания.
Проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что выражается в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа.
Предпочтение классных коллективных занятий индивидуальные занятиям дома, социального способа оценки своих знаний (отметки) дошкольным способам поощрения (сладости, подарки) (Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер, 1988).
Уровни оценивания:
0 - Отрицательное отношение к школе и поступлению в нее.
1 - Положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.
2 - Возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни по сравнению с учебными аспектами.
3 - Сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.
Приложение 2