- •Методический инструментарий оценки достижения планируемых результатов обучающихся начальных классов
- •Методика «Беседа о школе»
- •Задание на выявление уровня моральной децентрации
- •Приложения 3 Анкета для оценки уровня школьной мотивации н. Лускановой
- •Задание на оценку усвоения нормы взаимопомощи
- •Моральная дилемма
- •Методика «Какой я?» (модификация методики о.С.Богдановой)
- •Анкета «Оцени поступок» (дифференциация конвенциональных и моральных норм, по э.Туриэлю в модификации е.А.Кургановой и о.А.Карабановой, 2004)
- •Методика «Что такое хорошо и что такое плохо», адаптированная н.В. Кулешовой
- •«Лесенка» (составитель в.Г.Щур)
- •Методика “Изучение саморегуляции” (по у.В. Ульенковой)
- •Проба на внимание (п.Я. Гальперин, с.Л. Кабыльницкая)
- •«Анкетирование учащихся» (по н.Ю. Яшиной)
- •Методика «Кодирование»
- •Методика «Выделение существенных признаков»
- •Диагностика универсального действия общего приема решения задач (по а.Р. Лурия, л.С. Цветковой)
- •Исследование способности к умозаключению детей от 7 до 10 лет
- •Для детей от 10 лет
- •Методика «Рукавички» (г.А. Цукерман)
- •Задание «Дорога к дому» (модифицированный вариант методики «Архитекторстроитель»)
- •1. Низкий уровень: узоры не построены или непохожи на образцы; указания не содержат необходимых ориентиров или формулируются непонятно; вопросы не по существу или формулируются непонятно для партнера.
- •Методика «Кто прав?» (методика г.А. Цукерман и др.)
- •3. Высокий уровень: ребенок демонстрирует понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывает различие позиций персонажей и может высказать и обосновать свое мнение.
- •Приложение 19
- •Методика «Ваза с яблоками»
- •(Модифицированная проба ж.Пиаже; Флейвелл)
- •Методические рекомендации
Задание на оценку усвоения нормы взаимопомощи
Цель: выявление уровня усвоения нормы взаимопомощи.
Оцениваемые универсальные учебные действия: действия нравственно-этического оценивания – выделение морального содержания ситуации; учет нормы взаимопомощи как основания построения межличностных отношений.
Возраст: 7—8 лет.
Метод оценивания: индивидуальная беседа.
Описание задания: учитель читает рассказ ребенку и задаёт ему вопросы. Пол героя рассказа и соответственно его имя меняются в зависимости от пола исследуемого ребенка. Для мальчиков персонаж — мальчик, для девочек — девочка.
Текст рассказа:
Мама, уходя на работу, напомнила Андрею (Лене), что ему (ей) надо есть на обед. Она попросила его (ее) помыть посуду после еды, потому что вернется с работы уставшей. Андрей (Лена) поел(а) и сел(а) смотреть мультфильмы, а посуду мыть не стал(а). Вечером пришли с работы мама и папа. Мама увидела грязную посуду, вздохнула и начата мыть ее сама. Андрею (Лене) стало грустно, и он (она) ушел (ушла) в свою комнату.
Вопросы:
Почему Андрею (Лене) стало грустно?
Правильно ли поступил(а) Андрей (Лена)?
Почему?
Как бы ты поступил(а) на месте Андрея (Лены)?
Критерии оценивания:
Ориентация на эмоции и чувства героя в выделении морального содержания ситуации (ответ на вопрос 1).
Решение моральной дилеммы (ответ на вопрос 4).
Ориентация на норму взаимопомощи (ответы на вопросы 2 и 3). Возможно выделение и вербализация нормы ребёнком уже при ответе на вопрос 1.
Уровень моральных суждений (ответ на вопрос 3).
Выделение установки ребенка на просоциальное поведение (ответ на вопрос 2).
Уровни выделения морального содержания поступка:
К в о п р о с у 1:
Ребенок не выделяет морального содержания рассказа, у него нет адекватного ответа (не знаю). Ориентировка на связь эмоций Андрея (Лены) и невыполненного поручения отсутствует.
Ребенок ориентируется на связь эмоций матери и Андрея (Лены), но еше не выделяет морального содержания рассказа — грустно, потому что мама вздохнула.
Ребенок выделяет моральное содержание рассказа, ориентируясь на чувства героев, указывает на невыполненную просьбу матери — ему грустно, потому что мама его попросила, а он не сделал. Ориентировка на связь эмоций ребенка и невыполненной просьбы мамы.
Ребенок выделяет моральное содержание рассказа и даёт ответ с указанием причины негативных эмоций героя — невыполнения нормы взаимопомощи — грустно, потому что нужно помогать, когда тебя просят.
Уровни ориентации на просоциальное поведение:
К вопросу 2:
Установка на просоциальное поведение отсутствует — нет ответа, неадекватная оценка поведения.
Неустойчивая ориентация на просоциальное поведение — и верно, и неверно.
Принятие установки на просоциальное поведение — указание на неправильное поведение героя.
Уровни развития моральных суждений:
К вопросу 3:
Указание на власть и авторитет – мама (папа) накажет.
Инструментальный обмен – не дадут мультики смотреть.
Межличностная конформность – не будет больше просить, обидится; хорошие дети так не делают.
Называет норму как правило – надо помогать.
Уровни решения моральной дилеммы:
К вопросу 4:
Нет выделения морального содержания ситуации — нет ответа.
Отсутствует ориентация на выполнение нормы — поступил бы, как Андрей (Лена); возможно добавление развлекательных действий — поиграл, попрыгал.
3. Ориентация на норму взаимопомощи как основание поступка — помыл бы посуду, помог бы маме помыть посуду, старшим надо помогать.
Для уровня начальной школы показателями благополучия морального развития являются; 1) ориентация на чувства и эмоции героев (грустно, вздохнула) как показатель децентрации (учет позиции матери); 2) установка на просоциальное поведение; 3) уровень развития моральных суждений — конвенциональный уровень, 3-я стадия межличностной конформности (пай-мальчик или девочка).