17 Виды речи. Основные направления над развитием речи младших школьников. Требования к речи учащихся.

Язык – развивающая система навыков, которая служит для формирования выражения представления человеком об окружающем мире, а также для цели коммуникации.

Речь – одно из средств общения с помощью языка.

Мышление – процесс опосредованного отражения жизни с помощью языка.

Виды речи:

Внешняя–речь, обличенная в звуки или в граф. знаки,обращённая к другимМонологДиалог

Внутренняя – непроизнесённая и не написанная,«мысленная» речь,обращена к самому себе

- Устная – звуковая, характеризуется опред. инф. средствами (темп речи, повышение и понижение голоса, паузы…). Письменная.

Основные направления по развитию речи младших школьников: Для того, чтобы речь была осмысленной необходимо: -Расширять кругозор людей

-Ознакомиться с системой языка -Научить отбирать содержание в соответствии с замыслом -Научить правильно воспринимать высказывание

Система работы:

-Произносительный уровень. Эта работа предусматривает формирование навыков правильного произношения слов, постановку дикции, формирование интонационных умений

-Словарно-лексичесая работа. Работа над количественной стороной словаря, обогащение словаря

Условия систематичности в развитии речи

-Последовательность упражнений (и понимание конкретной, узкой цели каждого типа упражнений)

Требования к речи учащихся:

- Содержательность. Рассказ или сочинение должны быть построены на хорошо известных ученику фактах, на его наблюдениях. Жизненном опыте, на сведениях, почерпнутых из книг, картин, радиопередач. Учитываются возрастные возможности и интересы мл. школьников

- Логика – определяется хорошим знанием предмета. Требования: последовательность, обоснованность изложения, отсутствие пропусков и повторений, отсутствие чего-либо лишнего, не относящегося к теме, наличие выводов, вытекающих из содержания

- Точность предполагает: умение говорящего или пишущего не просто передать факты наблюдения, чувства в соответствии с действительностью, но и выбрать для этой цели наилучшие языковые средства – такие слова, словосочетания, фразеологические единицы, предложения, которые передают все признаки, присущие изображаемому

- Богатство языковых средств, их разнообразие. Умение выбрать в разных ситуациях различные синонимы, различные структуры предложения, наилучшим образом передающие содержание.

- Ясность речи, т.е. её доступность слушателю и читателю, её ориентированность на восприятие адресатом. Речь должна быть коммуникативно целесообразна в зависимости от ситуации, от цели высказывания. От условий обмена информацией

- Выразительность – речь яркая, красивая и убедительная, отсутствие слов «паразитов», просторечных слов

- Правильность – соответствие литературной норме. Различают правильность Грамматич(образование морфологических форм, построение). Орфографическую и пунктуационную для письменной речи, а для устной – произносительную, орфоэпическую.

18 Содержание и методика лексической работы в начальных классах.

Содержание:

Методические основы организации работы на лексическом уровне имеют две главные задачи, стоящие перед учеником и учителем:

• задача обогащения словаря учащихся;

• задача активизации словаря.

Классификация приемов работы объяснения слова:

• самостоятельные, то есть без прямой помощи учителя: значение слова выясняется детьми по картинке, по сноске в книге, по словарю в учебнике, по толковому словарю или словарям смысловых системных связей слов, по контексту, в результате морфемного анализа слова;

• с помощью учителя: подбор синонимов, антонимов, паронимов;

• объяснение значений и оттенков учителя, введение слова в текст, который разъясняет его значение, выяснение значений слова через этимологический или словарнообразовательный анализ;

• помощь учителя в поиске слов по словарю;

• обучение использованию словарей и справочников.

Перечень лексико-семантических тем, которые могут быть раскрыты на лексическом уровне в начальной школе. В этот перечень входит работа:

• синонимами,

• омонимами (термин можно не вводить);

• с антонимами,

• с паронимами,

• с устаревшими словами, имеющими оттенки значения и экспрессию;

• с фразеологизмами.

Четыре ступени работы над лексико-семантическими объектами:

• обнаруживание слова, нуждающегося в толковании в тексте, исследование особенностей слова: так возникает познавательная задача, мотивация, цель работы;

• семантизация (объяснение значений слова) – одним или несколькими способами;

• занесение слова в словарик;

• выполнение ряда упражнений со словами данной лексико-семантической группы: составление синонимических рядов, градация синонимов, замена слова синонимом и другие;

• введение новых слов в текст, свою речь, то есть их активизация, употребление в коммуникативных целях;

Важным для организации словарной работы является выбор соответствующих данному направлению учебных упражнений.

Упражнения для активизации словарного запаса:

• толкование нового слова, его запись;

• подбор синонимов к слову, антонимов, выявление значений, если слово многозначно;

• составление словосочетаний с изучаемым словом, практическая проверка сочетаемости с другими словами;

• составление предложений с изучаемым словом;

• словесное или графическое рисование в связи с изучаемым словом;

• словарные игры, кроссворды, ребусы, шарады.