- •7. Законы и закономерности обучения
- •8. Принципы обучения
- •9. Методы обучения
- •10. Средства обучения
- •11. Организационные формы обучения
- •12. Характеристика классно-урочной системы
- •13. Содержание воспитательного процесса
- •14. Общие закономерности воспитания
- •16. Методы и средства воспитания
- •15. Принципы воспитания
- •17. Формы организации воспитательного процесса
- •18. Педагогика профессионального образования как наука
- •22. Профессионально-педагогическая культура преподавателя
- •23. Среднее профессиональное образование
- •24. Высшее профессиональное образование
- •25. Дополнительное профессиональное образование
- •26. Методы, средства и формы профессионального обучения
- •2. Фгос спо (государственный образовательный стандарт спо).
- •3. Учебный план подготовки по профессии для учреждения спо.
- •4.Анализ и проектирование содержания теоретического обучения по дисциплине профессионального цикла.
- •5. Понятие «профессия», «специальность», «квалификация», «специализация», их характеристика.
- •6. Содержание профессионального образования и обучения в учреждениях спо.
- •7 Проектирование целей в процессе профессионального обучения.
- •8 Методика осуществления контроля в процессе теоретического обучения.
- •9 Анализ и проектирование содержания производственного обучения по дисциплине профессионального цикла.
- •10 Методика разработки рабочей тетради учащихся, опорного конспекта и инструкционной карты.
- •11.Методика осуществления контроля в процессе производственного обучения.
- •12 Общая характеристика, выбор и применение методов теоретического обучения.
- •13 Общая характеристика, выбор и применение методов производственного обучения.
- •14 Учебно-материальная база теоретического обучения в условиях учреждений спо.
- •15. Учебно-материальная база производственного обучения по профессии спо
- •16. Учебно-методическое обеспечение теоретического обучения по предмету профессионального цикла, комплексное применение средств и методов обучения.
- •17. Учебно-методическое обеспечение производственного обучения по профессии спо, комплексное применение средств и методов обучения.
- •18. Проектирование форм организации теоретического обучение в учреждение спо.
- •19. Проектирование форм организации производственного обучения в учебных заведениях.
- •20. Перспективная и текущая подготовка преподавателя к занятиям. Планирование теоретического обучения.
- •21. Перспективная и текущая подготовка мастера производственного обучения. Планирование производственного обучения.
- •22 Наблюдение и анализ уроков теоретического и производственного обучения.
- •23.Традиционные и своевременные системы производственного обучения.
- •24. Методика проведения инструктажей на уроках производственного обучения.
- •25 Методика устного изложения материала на уроках теоретического обучения.
- •26 Методика закрепления знаний на уроках производственного обучения.
- •27 Методика проведения занятий по выполнению отдельных трудовых приемов и операций в процессе производственного обучения.
- •28 Методика проведения занятий по выполнению комплексных учебно - производственных работ по профессии среднего профессионального образования.
- •29 Понятие, задачи и организация производственной практики учащихся на предприятиях, в учреждениях.
- •30 Методическая работа преподавателя и мастера производственного обучения в учреждениях
- •Общая психология и психология профессионального образования
- •1. Личность, ее структура и проявления в профессиональной деятельности.
- •2. Потребности как источник личностной активности
- •3. Мотивационная сфера личности
- •4. Профессиональная направленность личности.
- •5. Профессиональные интересы личности
- •6. Личность в системе межличностных отношений
- •7. Личность в системе профессиональных отношений
- •9. Межличностные конфликты в педагогическом коллективе
- •10. Общение и речевая деятельность
- •11. Общая характеристика деятельности
- •13. Когнитивная сфера личности. Внимание как форма познавательной деятельности
- •14. Когнитивная сфера личности. Память как форма познавательной деятельности
- •15. Когнитивная сфера личности. Мышление как форма познавательной деятельности
- •16. Волевая регуляция деятельности
- •17. Индивидуально - психологические свойства личности: Темперамент
- •18. Индивидуально-психологические свойства личности: Характер.
- •19. Индивидуально- психологические свойства личности: способности.
- •20. Возрастные особенности становление личности.
- •21. Психологические особенности развития личности в подростком возрасте.
- •22. Психологические особенности юношеского возраста.
- •23. Формирование личности в профессиональной школе.
- •24. Профессиональное самоопределение личности
- •26. Основы профориентации и профессиональной консультации.
- •27. Психология профессионального обучения и социально-профессионального воспитания.
- •28. Развитие базовых квалификаций в профессиональном становлении личности.
- •29. Психологические аспекты воспитательного процесса в образовательной среде.
- •30. Психотехнологии формирования и развития социально и профессионально значимых качеств личности.
13. Содержание воспитательного процесса
Понятие «воспитание» тесно связано с понятиеми «образование» и «обучение».
Воспитание - это процесс совершенствования личности, который охватывает как физическое, так и духовное становление, и развитие человека.
Воспитание осуществляется через воспитательный процесс. Воспитательный процесс - это организованная система взаимодействия воспитателя и воспитанника, личности и группы, личности и социума, направленная на совершенствование и самосовершенствование личности.
Воспитательный процесс - это целостная динамическая система. Цель воспитательного процесса - ориентация учащихся на самовоспитание и саморазвитие, самореализацию. Результативность воспитательного процесса зависит от мастерства педагога, а также от методик и технологий воспитательного процесса.
Основные компоненты воспитательного процесса: целевой, содержательный, операционно - деятельностный, аналитико - результативный.
1) Целевой компонент предполагает определение педагогами целей воспитания, которые учитывают с одной стороны интересы учащегося, а с другой тенденции общественного развития.
2) Содержательный компонент включает основные направления воспитания учащихся, цель и задачи воспитания.
3) Оперативно - деятельностный компонент определяет комплекс педагогических средств, реализуемых педагогом в процессе воспитания.
4) Аналитико - результативный компонент предполагает отслеживание эффективности воспитательного процесса.
Существуют следующие модели воспитательного процесса:
1) Социоцентрическая модель воспитания основывается на признании права каждой личности на развитие, обучение и воспитание.
2) Натуроцентрическая модель воспитания ориентирована на максимальное развитие в человеке того, что заложено природой.
3) Антропоцентрическая модель воспитания направлена на признание уникальности, неповторимости каждого ребенка.
4) Геоцентрическая модель основана на понимании человека как продукта божественного (космического) творения.
14. Общие закономерности воспитания
Под закономерностями воспитания понимаются устойчивые, повторяющиеся и существенные связи воспитательного процесса, позволяющие добиваться нужных результатов.
Знание закономерностей необходимо по ряду причин:
1) Человек подчинен системе естественных законов, действующих объективно в конкретных условиях, игнорирование которых не допустимо.
2) Знание и учет закономерностей позволяет постигать суть движения от устаревших представлений к новым.
3) Учет закономерностей может создать предпосылки для прогнозирования изменений в системе воспитательной работы.
Основные закономерности воспитания.
1) Обусловленность целей и задач воспитательной работы конституционными, мировоззренческими нравственно - этическими ориентирами и позициями, правовыми рамками в трудовой деятельности. Руководство воспитательным процессом должно исходить от государственных структур.
2) Зависимость результатов воспитания зависит не только от воспитательной деятельности, но и от реальных условий, характер взаимодействия с ними в конкретных процессах и ситуациях. В соответствии с этим организатор воспитательного процесса должен обеспечить нормальные условия жизни и деятельности человека.
3) Процесс развития личности приобретает оптимальный характер, если учащийся выступает субъектом обучения. Только в условиях полноправного учебного сотрудничества и взаимодействия возможно гармоничное развитие личности. Педагог не воспитывает, а актуализирует, симулирует учащегося к саморазвитию, создает условия для его личностного роста. Учет всех перечисленных закономерностей воспитательной работы осуществляется путем соблюдения ряда принципов воспитания.