17. Формы организации воспитательного процесса

В педагогической теории и практике существует множество форм воспитательной работы. Формы различаются по следующим признакам : по целевой направленности , по позиции участников воспитательного процесса, по объективным воспитательным возможностям . в связи с этими признаками различают : 1) мероприятия 2) дела 3) игры

По времени проведения все формы можно разделить на: 1) кратковременные (продолжительность от несколько минут до несколько часов)

2) продолжительные ( от несколько дней до несколько недель)

3) традиционные ( регулярно повторяющиеся )

По субъекту классификация организации форм может быть следующая

1) организаторами детей выступают педагоги, родители и т д.

2) деятельность организуется на основе сотрудничества

3) инициатива и ее реализация принадлежит детям

По результату – различают формы :

1) результатом является информационный обмен

2)результатом является выработка общего решения

3)результатом является общественно значимый продукт

По количеству участников формы могут быть:

1) индивидуальные

2) массовые

3) групповые

По видам деятельности различают формы : учебной , трудовой , художественной, спортивной деятельности

По способам влияния педагога различают : непосредственные ( при прямом контакте

посредственные ( через что-то или кого-то).

Все классификации взаимосвязаны и в зависимости от подхода одна и та же форма , может быть отнесена к любой из этих классификации.

Сложные и многогранные задачи воспитания можно решить только путем комплексного использования разнообразных форм организации воспитательного процесса . чем разнообразнее по содержанию формы организации , воспитательного процесса , тем он эффективней.

18. Педагогика профессионального образования как наука

Объект науки- это та область действительности , та совокупность реальных явлений и процессов, на изучение которых направлена данная область научных знаний.

Объектом профессиональной педагогике как науки выступает вся система профессионального образования , включающая в себя совокупность образовательных упреждений различных видов ( училища, техникумы , вузы,) , а так же органов управления профессиональным образованием.

Педагогическая система и педагогический процесс находятся в органической связи друг с другом :

1) педагогический процесс осуществляется в педагогической системе

2) педагогическая система в свою очередь обуславливает цеди, задачи и содержание педагогического процесса

ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ :

1) теоретическая функция включает :

а) изучение передового опыта проф образования ( описательный уровень )

б) выявление состояния проф образования ( диагностический уровень )

в) проведение экспериментальных исследований ( прогностический уровень )

2) технологическая функция включает : а) разработка методических планов , программ, материалов , учебных пособий ( проектный уровень)

б) внедрении достижений науки в пед практику ( преобразовательный уровень)

в) анализ результатов научных исследований ( рефлексивный уровень)

Профессиональная педагогика как наука решает след задачи :

1) разработка теории и методики проведение исследований в проф педагогике

2) изучение истории развития проф образования

3) анализ современного состояния и прогнозирования развития проф образования в нашей стране и за рубежом

4) выявление закономерностей проф обучения

5) разработка новых средств, методов , систем и технологий проф образования

ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ :

1) область изучения ( педагогика начального профессионального образования , среднего, высшего , послевузовского , производственная педагогика )

2) объект изучения ( система начального профессионального образования, среднего, высшего, послевузовского, система производственного обучения)

3) предмет изучения ( процесс обучения специалистов с начальным профессионального образованием, средним, высшим. Процесс подготовки работников на производстве)

Профессиональная педагогика как наука изучает закономерности образования , воспитания и развития учащихся , внедряет информационные и педагогические технологии ,обосновывает типы профессиональных учебных заведений и систему их управления.

19. Нормативно-правовые основы системы образования РФ

Законодательство регулирующее отношения в области образования , оно регламентирует следующее :

1) право образовательного учреждения на выдачу своим выпускникам документа государственного образца о соответствующем уровне образования возникает с момента его : а) государственной аккредитации б) лицензировании в) регистрации в ) аттестации.

2) граждане РФ имеют право на получение на родном языке образования : а) основного общего б) среднего ( полного ) общего в) начального г) высшего профессионального

3) государственный образовательный стандарт в условиях современной системе образования по закону РФ « Об образовании» является основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников независимо от формы получения образования и :

а) гарантирует получение бесплатного общего и на конкурсной основе бесплатного проф образования в государственных и муниципальных учреждениях

б) обеспечивает качество подготовки специалистов

в)обеспечивает право на равноценное образование

г) образование, имеющее целью подготовку работников квалифицированного труда предполагает получение :

-начального проф образования

-среднего -высшего -дополнительного

5) общее руководство муниципальным или государственным высшим учебным заведением осуществляет : учебный совет, педагогический совет, попечительский и ректорский совет.

6) процедура назначения или выбора руководителя образовательного учреждения определяется : а) уставом учреждения б) муниципальными организациями местного самоуправления в) законом РФ « Об образовании» г) образовательной программой.

7) документ регулирующий деятельность образовательных учреждений и являющей основой для разработки устава – это :

а) типовое положение

Б) законом РФ « Об образовании»

В) положение о порядке аттестации педагогических и руководящих работников

8) в соответствии с типовым положением учредителем государственного образовательного учреждения является :

1) федеральный орган государственной власти

2) частное лицо

3) коммерческая организация

4) орган местного самоуправления

9) в Уставе образовательного учреждения в обязательном порядке указывается :

- статус упреждения

- хар-ка материальной базы

-расписание занятий

- структурное подразделение, осуществляющее образовательный процесс.

10) Типовое положение об образовательном учреждении утверждается :

- постановлением правительства РФ

- государственной думой

- министерством образования РФ

- муниципальным органом управления образования

20. Педагогические основы профессионального становления педагога профессионального обучения.

В жизни каждого человека проф становление занимает важное место. Проф становление педагога включает в себя:

1) социализацию- освоение соц опыта

2) индивидуализацию- формирование отличительных качеств одного человека от другого.

3) персонализацию- формирование личности.

Проф становление педагога рассматривается как становление личностных, личностно-деловых качеств, проф компетентности, профессионализма.

Выделяют следующие уровни становления педагога:

1) потребности в самовоспитании еще не приобрели конкретного содержания

2) педагог ставит перед собой конкретные цели и задачи

3) педагог самостоятельно и всесторонне анализирует и формулирует цели собственного профессионального развития , производит самоконтроль и т д.

Профессиональное становление характеризуется тем, что у педагога формируются такие важные качества как эрудиция, практическое и диагностическое мышление , интуиция , наблюдательность , предвидение и т д .

Выделяют след фазы проф становления :

1) профессиональное самоопределение

2) освоение профессией ( бакалавриат и магистратура )

3) фаза адаптации ( первые шаги в проф деятельности )

4) освоение знаний, умений, навыков, педагог успешно справляется с проф обязанностями.

5) фаза мастера ( педагог выделяется какими то специальными качествами )

6) фаза авторитета ( педагог становится известным в своем проф кругу )

7) фаза наставничества ( у педагога появляются последователи )

Профессиональное становление педагога прежде всего в процессе общения, деятельности и любых других видах активности.

21. Основы педагогического проектирования и прогнозирования

Педагогическое прогнозирование определяется как процесс получения опережающей информации об объекте опирающий на научно – обоснованные положения и методы.

При этом объектами могут выступать : класс, знания, ученик, отношения и т д.

Методы прогнозирования следующие : 1) моделирование 2) выдвижение гипотез

3) мысленный эксперимент 4) экстраполяция

Различают поисковое и нормативное прогнозирование :

1) поисковое прогнозирование непосредственно направленно на определение будущего состояния объекта исходя из учета логики его развития и влияния внешних условий.

2) нормативное прогнозирование заключается в нахождении оптимальных путей достижения заданного состояния объекта.

Прогнозирование в деятельности педагога позволяет предвидеть результаты педагогической работы.

Прогнозирование в зависимости от педагогических задач может быть :

- стратегическое ( долгосрочное)

- тактическое ( краткосрочное )

- оперативное ( сиюминутное)

Педагогическое прогнозирование своим конечным итогом имеет конкретизацию педагогических целей и их трансформацию в систему педагогических задач, а затем уже происходит материализация этих задач.

Как результат научно-обоснованного прогнозирования, педагогическая задача собирает в себе 1) содержательную , 2) мотивационную , 3) операционную стороны деятельности педагога и учащегося. Педагог формулирует педагогическую задачу для себя, и лишь затем « озадачивает» учащихся и включает их в решение.

Квалифицированно проведенное педагогом прогнозирование составляет базу для педагогического проектирования образовательного процесса .

Педагогическое проектирование заключается в :

А) содержательном б) организационно-методическом в) материально-теоретическом

Г) социально психологическом ( эмоциональном , коммуникативном ) оформлении замысла реализации целостного решения педагогической задачи .

Педагогическое проектирование осуществляется на след уровнях :

- эмпирическо – интуитивном ( практическое )

-опытно-логическом

- научном.