15. Периодизация процесса обучения грамоте. Задачи, структура и содержание уроков в подготовительный, основной и заключительный периоды обучения грамоте.

Задачи подготовительного ( добуквенный ) периода обучения грамоте (1 класс, сентябрь):

-познакомить детей с букварем, с разлиновкой тетрадей, с понятиями «речь», «предложение», «слог», «звук», «ударение», «согласный», «гласный», «слияние», с графическими схемами;

-учить пользоваться пособиями, анализировать речь, предложения, слова, распознавать гласные и согласные, делить слово на слоги, определять ударный слог;

-упражнять в развитии мелкой моторики руки; -познакомить с гласными буквами а, о, и, у, ы.

Круг знаний, умений и навыков. Дети усваивают правила поведения в школе, правильную посадку, умение держать ручку, тетрадь; узнают, как надо отвечать с места и у доски; запоминают 5 гласных букв; приобретают первоначальные навыки анализа, выделяют звуки в слове, знают, как обозначаются звуки на схеме.

Содержание занятий: практическое ознакомление с речью, предложением, словом, звуком, ударением, обучение слоговому анализу и синтезу, умению различать гласные и согласные, знакомство со слогообразующей функцией гласных, мягкостью-твердостью. Ознакомление с разлиновкой прописей. Упражнения для руки и глазомера.

Обучение первоначальному анализу. Дети выделяют из речи предложение (по сюжету картинки). Учитель показывает, как обозначить предложение на схеме. В букваре даны сюжетные картинки, которые помогают детям выделить слова из предложения (Дети наловили рыбы). Ученик называет каждое слово в предложении, называет общее количество слов. На схеме каждое слово обозначается черточкой.

После расчленения предложения на слова учитель знакомит детей с разделением на слоги (с помощью хлопков или ладошки). Для этого берутся сначала двусложные (зай-ка), затем односложные слова (кот).

Знакомство с ударением можно начинать с двусложных слов (мама, папа). Способы формирования у детей умения выделять ударный слог: 1) прием «выкрикни слово» ( давайте, ребята, позовем слово); 2) способ попеременного перенесения ударения со слога на слог . Обращается внимание на то, что один слог произносится громче (можно рассказать сказку о волшебном молоточке и о том, что случается, если этот молоточек перестает работать). Дети должны понять важность ударения.

Далее учащиеся работают со звуками. На примере слова «ус» детям удобно объяснить разницу между гласным (у не встречает препятствий при произнесении) и согласным звуком ( с встречает препятствие – зубы).

Требования к уроку. Урок строится с учетом особенностей восприятия младших школьников ( неустойчивость внимания, преобладание наглядных образов над словесными, восприятие предмета в целом). Необходимо менять вид деятельности каждые 10-15 минут, беседа и рассказ должны сменяться активными действиями.

Структура уроков чтения и письма.

1. Составление предложений из 2-3 слов

2. Рассказывание по предложениям сказки, рассказа.

3. Выделение некоторых предложений из сказки. Применение черточек-схем.

4. Рисование персонажей

Вариант 2

1. Обобщение работы, выполненной ранее.

2. Беседа

3. Работа над ударением (слогом). Членение слов с помощью хлопков, обозначение на схеме, постановка ударения в слове (позвать слово).

4. Игра

Вариант 3 Знакомство с буквами

1. Беседа, подводящая к восприятию (работа по картинке в букваре)

2. Деление выбранного слова на слоги

3. Выделение ударного слога в слове

4. Выделение нужного гласного, его характеристика

5. Рассматривание буквы, обозначающую гласную.

6. Беседа по картинке

7. Упражнения в слушании гласных звуков

8. Рассказывание сказки (рассказа), где выделяются слова с нужным гласным

9. Опознавание буквы в букваре

Основной (букварный) период обучения грамоте. Основной период включает в себя 4 этапа

1 этап Задачи: - овладение приемами чтения гласных, прямых слогов;

- знакомство со слоговой таблицей, развитие умения по ней читать;

- овладение письмом слогов и первых слов.

Тексты в букваре краткие, много сюжетных картинок, по которым дети учатся связному рассказыванию, проводят слого-звуковой анализ. Определенную трудность для детей вызывает чтение в столбцах, поэтому учитель первое время должен вывешивать на доску специальную таблицу и учить детей читать по ней. Для отработки позиционного чтения применяется сопоставление слогов с твердыми и мягкими согласными.

Чтение в этот период должно быть слоговым. Важно проверять понимание прочитанного, периодически задавая вопросы. Важно обучение слоговому чтению совмещать с обучением выразительному чтению. После того, как текст прочитан по слогам, учитель обращает внимание на знаки препинания дети учатся читать с интонацией. Хорошо читающие дети должны принимать активное участие в работе.

Уроки с самого начала включают в себя рассказ детей по картинкам букваря, свободные высказывания и логические упражнения.

2 этап Задачи:

- ориентация в звуко-слоговой структуре слова; - закрепление основных приемов чтения слов.

Учитель на этом этапе в большей степени дифференцирует обучение учащихся. т. к. одни начинают отставать, а другие уходят вперед. В урок включаются разнообразные виды работ. Дети учатся писать слог-слияние, не отрывая ручку от бумаги.

3 этап Задачи:

- совершенствование техники чтения; - наблюдение орфографических явлений.

- активизация и обогащение словаря.

Значительно возрастает объем чтения, дети учатся читать не только прозаические, но и стихотворные тексты. В звуковом анализе упражняются отставшие дети.

4 этап Задачи:

- изучение букв й, ю, щ, ц, ъ, ь; - обобщение представлений о твердости-мягкости

- отработка навыков чтения.

Дети читают много разных произведений русских писателей

Дети должны уметь:

- устанавливать состав и последовательность звуков в словах;

- составлять слова из разрезной азбуки;

- записывать слова, написание которых не расходится с произношением;

- осознавать и отличать на письме мягкость согласных;

- читать слова с любыми сочетаниями букв;

- выразительно читать тексты при вторичном прочтении, соблюдая знаки препинания;

- пересказывать простой текст;

- читать наизусть небольшие стихотворения;

- выполнять простые логические упражнения.

Букварь. Материал в букваре расположен в соответствии с периодами обучения грамоте. На стр. букваря подготовительного периода много сюжетных и предметных картинок, помещены схемы-модели слов, условные обозначения (ударение, мягкость, предложение). Сюжетные картинки используются для составления предложений и рассказов; картинка настраивает и способствует пониманию. Затем на стр. появляются гласные, слого-звуковые схемы . В первой половине букваря тексты небольшие и бедны по словарю. На последних страницах букваря больше текстов, чем картинок.

Текстовый материал в букваре представлен: 1) в виде букв, слоговых таблиц; 2) слоговых столбцов, для первичного чтения слов после изучения буквы; 3) текстов ( чтение связного текста нужно повторять так, чтобы он был прочитан по слогам, целыми словами и предложениями).

Проверка сознательности чтения осуществляется с помощью вопросов.

Задачи заключительного периода обучения грамоте

- совершенствование умения учащихся в проведении слого-звукового и слого-буквенного анализа;

- углубленная работа над содержанием текста (подбор заглавий к тексту, его частям, пересказ прочитанного, элементарная оценка содержания произведения);

- пропедевтическая работа по словообразованию, грамматике, орфографии;

- усвоении некоторых орфографических написаний;

- работа по совершенствованию навыков письма; - развитие речи и мышления.

Требования к уроку обучения грамоте

1. Цель урока не сообщается в целом, а формируется по частям на каждом этапе урока. В конце урока подводятся итоги: чему научились, чем занимались.

2. Задания формулируются учителем расчленено, конкретно, короткими предложениями (вопросами)

3. На каждом этапе работы дети должны быть активны («Дети утомляются безделием, а не деятельностью.» Ушинский ).

4. Урок не должен быть перегружен наглядными пособиями и дидактическими материалами

5. На уроке чтения дети большую часть урока должны читать. При этом нельзя забывать о проверке прочитанного, развитии речи, об умении рассказывать и рассказать.

6. На уроке письма необходимо упражнять детей в звуковом анализе слов, сопоставлять сходные звуки в словах и буквы.

7. Необходимо учитывать подготовленность каждого ученика к любой форме работы на уроке.

8. Самостоятельная индивидуальная работа учащихся должна быть связана с основным содержанием урока.

9. На уроках с самого начала должна вестись работа по предупреждению отставания слабо подготовленных учащихся.