Особенности работы над произведениями различных жанров.

При выборе конкретных методических приемов работы на уроке учитель должен руководствоваться жанровыми, структурными, композиционными особенностями произведения.

Эпические произведения изображают реальность во внешнем проявлении – в лицах, событиях. В программу начальной школы включены таки виды как рассказ, эпическое произведение в стихах, сказка, басня. При анализе любого эпического произведения внимание сосредотачивается на главных героях, дается их характеристика, прослеживается сюжет ( 1, 159). Ведущим роддом деятельности является пересказ, следовательно, и составление плана. Стихотворная форма произведения исключает его пересказ, поэтому басни, лучше выучить наизусть.

Анализируя пословицу, учитель должен помочь детям совершить три шага:

1. Уяснить прямой смысл пословицы

2. Уяснить переносное значение

3. Соотнести пословицу с жизненными ситуациями.

Методика чтения сказок.

Сказка – один из повествовательных жанров. На уроках не обсуждается аллегория сказки ( пусть она говорит сама за себя). Задача учителя при анализе сказок – помочь детям заметить формальные признаки данного жанра ( особенности сюжета волшебных сказок, зачины, повторы, цепочка событий ). Народную сказку следует рассказывать, а авторскую – читать. ( 1, 162)

Рекомендуется:

1. Работу вести как над реалистическим произведением.

2. Использовать сказки для составления элементарных характеристик

3. Не переводить мораль в область взаимоотношений

4. Пересказывать близко к тексту

5. Использовать для обучающих работ по составлению плана

6. Изготовление кукол, декораций и т.д.

Сочинения. Следует поощрять желание детей самим сочинять маленькие сказки и рассказы. Сначала проводятся устные сочинения. Для устных сочинений в 1 классе предлагается план из 2-3 вопросов. Во 2-3 даются более сложные задания. Устные сочинения проводить надо не чаще, чем одно в 2-3 недели.

Методика чтения басен.

Басня – небольшое произведение повествовательного характера в стихах с нравоучительным содержанием.. при подготовке к чтению басни рекомендуется вспомнить и обсудить с детьми повадки тех животных, которые стали героями басни. ( №1, 164). Иносказательный смысл басни обязательно разбирается ( в отличие от сказки), иначе ее мудрость не станет понятной детям. Мораль басни можно обсуждать до ее прочтения ( Занков) либо после( Адамович).

В басне мораль интонационно отделена от сюжета, поэтому басню учитель первый раз всегда читает сам наизусть ( 1, 163) Работа над басней ведется как над реалистичным произведением. При анализе басни особое внимание уделяется языку, специфическим особенностям. Большинство басен заучивается наизусть.

Методика чтения стихотворений.

Лирическое произведение отражает внутренних мир человека, его переживания и мышление. Его содержанием является образ, то, что скрыто от внешнего наблюдателя. К восприятию поэтического образа должна быть подготовлена эмоциональная сфера ребенка. На подготовительном этапе урока рекомендуется использовать музыку, слайды, цветные фотографии, т.е. такие объекты, которые могут вызвать настроение, созвучное стихотворению. Первый раз читает сам учитель обязательно наизусть. Он должен демонстрировать образец чтения. При анализе привлекается внимание к образам, картинам, поэтому нецелесообразно делить его на части. ( 1, 166). Основными приемами при анализе лирики становится словесное рисование, работа над выразительными средствами языка, над выразительным чтением.

Важным моментом в работе является выразительное чтение. В 1-2 классе учитель должен показывать приемы правильного заучивания стихотворения. Важно научить сознательному запоминанию, условием которого является смысловой и лексический разбор текста. Заучивать стихи нужно по строфам или законченным отрывкам. ( 2, 140-142)

20. Работа по развитию речи на уроках чтения. Словарная работа на уроке в процессе анализа текста. Приемы объяснения слов. Приемы обучения подробному и сжатому пересказу.

    Словарная работа на уроке в процессе анализа текста художественного произведения, научно-популярной статьи. Значение и принципы проведения словарной работы.

Словарная работа – вид деятельности, который обязательно присутствует на уроке чтения. Специально не выделяют этапа для словарной работы, но с ней неразрывно связаны все виды занятий. Словарная работа имеет место на подготовительном этапе или на этапе анализа произведения. Учителю важно уметь отбирать слова для анализа ( отбирать в тексте слова, важнейшие для первоочередного усвоения). Слово должно восприниматься в контексте.

Компоненты словарной работы: -лексическая работа; - работа по предупреждению ошибочного чтения; - работа над изобразительно- выразительными средствами языка; - орфографическая работа.

На подготовительный этап урока отбираются трудночитаемые слова ( длинные, со стечением согласных), слова с неизвестным лексическим значением

Приемы объяснения значений слов: (2, 87-90 )

- объяснение значения слов путем подбора синонимов;

объяснение значения через антоним;

- объяснение значения через развернутое описание;

объяснение значения путем показа предмета или его изображения;

объяснение значения через словообразовательный анализ;

объяснение значения слова по сноске в книге для чтения;

для объяснения отвлеченных понятий ( героизм, забота) привлекаются примеры, факты из жизни.

Учитель сам должен уточнить для себя лексическое значение слова по толковому словарю, чтобы уметь наиболее точно объяснить его детям.