Характеристика полноценного навыка чтения и основные ступени его развития

Навык чтения – автоматизированное умение по озвучиванию печатного текста, предполагающее осознание идеи воспринимаемого произведения и выработку собственного отношения к прочитанному. Навык чтения характеризуется следующими качествами:

Беглость – скорость чтения, обуславливающая понимание прочитанного. Измеряется количеством печатных знаков, прочитанных за единицу времени.

Правильность – плавное чтение без искажений, влияющих на смысл прочитанного.

Сознательность- понимание замысла автора, осмысление собственного отношения к прочитанному.

Выразительность – способность средствами устной речи передать слушателям главную мысль произведения и свое отношение к нему.

Все названные качества взаимосвязаны между собой: без правильного озвучивания печатных знаков невозможно понимание текста. С середины 50-х годов 20 века в методике закрепилось понятие о том, что без понимания прочитанного вообще нельзя говорить о чтении. С этого времени термином «техника чтения» обозначаются три компонента процесса чтения: восприятие, произнесение, понимание.

В методике выделяют три этапа овладения техникой чтения.

Аналитический – три компонента процесса чтения разорваны и требуют от ребенка отдельных усилий: увидеть отдельную букву, соотнести ее со слогом, произнести плавно. Чтение по слогам – признак того, что ребенок находится на первом этапе формирования навыка чтения.

Синтетический - все три компонента чтения ( восприятие, произнесение, осмысление) синтезируется. Главным признаком перехода на этот этап считается интонирование. Обычно это происходит на второй год обучения в школе.

Автоматизация –техника чтения доведена до автоматизма и не осознается чтецом. Главным признаком того, что дети находятся на этом этапе, является непосредственная эмоциональная реакция на прочитанное, желание поделиться читательским впечатлениями.

Путь от аналитического до автоматического этапа возможен при наличии следующих условий:

- упражнения в чтении должны быть каждодневными;

- отбор текста для чтения не должен быть случайным, а должен производиться с учетом особенностей детей и текстов;

- систематическая работа по исправлению ошибок;

- специально организованное обучении чтению «про себя», предполагающее несколько ступеней

(чтение шепотом, беззвучное артикулирование читаемого, «тихое чтение», собственно чтение про себя).

Приемы работы по формированию правильности и беглости чтения

Правильность чтения – чтение без искажений, без ошибок, влияющих на смысл читаемого.

Наблюдения позволяют выделить несколько типичных ошибок, допускаемых при чтении.

1. Искажение звукобуквенного состава ( пропуски букв, слогов; перестановка букв, слогов, слов; вставка произвольных элементов в текст; замена одних букв другими). В основе таких ошибок – несовершенство зрительного восприятия, неразвитость артикуляционного аппарата или чтение по догадке.

2. Наличие повторов. Такие ошибки заключаются в повторении единиц чтения. Повторы связаны с желанием удержать в оперативной памяти прочитанный элемент. На аналитическом этапе повторы неизбежны и должны восприниматься как должное. Чрезмерная торопливость учителя, ранее пресечение повторов в чтении могут помешать ребенку свободно и естественно перейти на синтетический этап.

3. Нарушение норм литературного произношения (неправильная постановка ударения, «орфографическое чтение»). Учитель должен иметь в виду, что «орфографическое чтение» - обязательный период становления навыка чтения.

Орфографическое чтение - единицы чтения озвучиваются в строгом соответствии с написанием, а не с произношением.

Интонационные ошибки представляют собой неправильные логические ударения, неуместные в смысловом отношении паузы. Такие ошибки допускаются, если человек не понимает смысла читаемого. Но у маленького ребенка причиной интонационных ошибок может быть нетренированный артикуляционный и дыхательный аппарат.

Учитель может работать над ошибками только в том случае, если он знает причины ошибочного чтения и способы работы над ошибками.

К ошибочному чтению ведут :

- несовершенство зрительного аппарата;

- неразвитость артикуляционного аппарата;

- нехватка дыхания;

- незнание орфоэпических норм;

- незнание лексического значения слова;

- «догадка», вызванная субьективным типом чтения.

!!! Ведущим учительским правилом должна стать установка на минимальное вмешательство в процесс чтения ученика. Прерывается чтение только в 2 случаях: для исправления орфоэпической ошибки и для исправления ошибки, ведущей к искажению общего смысла слова.

№ 1 Стр. 125- 127; № 2 стр.92

Беглость – такая скорость чтения, которая предполагает и обеспечивает сознательное восприятие читаемого. Беглость чтения зависит от поля чтения ( отрезок текста, который охватывает взгляд за один прием) и длительности остановок в процессе чтения. Тренируя зрительное восприятие, учитель работает не только над правильностью, но и над беглостью чтения. Стр. 128, 129.

Беглость чтения не является самоцелью, но от нее зависят другие качества чтения, следовательно, надо добиваться нормального для класса темпа чтения.

Рекомендуется : соблюдение правильной позы чтения и нормального расстояния между глазами и книгой; предварительное чтение текста про себя; образцовое чтение учителя.