Дидактика як наука, її понятійний апарат

Дидактика як галузь педагогіки, що розробляє теорію навчання і освіти і відповідає на такі запитання:для чого навчати, чому навчати,як навчати, як організовувати навчання,за допомогою чого здійснювати навчання,у чому виражається зміст навчання, як оцінювати результати навчання і які вихідні положення і стратегії навчання?

Предмет дослідження дидактики є загально дидактичні проблеми: визначення мети і змісту навчання; впровадження традиційний та інноваційних методів і форм організації навчання; розробка навчальних книг; організація контролю і оцінки результатів навчання; визначення вихідних положень навчання.

Категорії дидактики: навчання як двохсторонній процес взаємодії вчителя і учнів, спрямований на оволодіння знаннями, уміннями та навичками (ЗУН); освіта як процес та результат оволодіння знаннями – досягнення певного рівня освіченості; викладання це вид діяльності викладача, спрямований на організацію і здійснення оволодіння навчальним предметом; учіння як власна навчальна діяльності учнів, спрямована на оволодіння системою знань, отримання індивідуального досвіду навчання, уміння самостійно ними оперувати, застосовувати знання, навички і уміння в стандартних і нестандартних ситуаціях, розвивати уміння спілкуватися у колективі.

Елементи освіти: знання – факти, відомості, наукові теорії, закони,поняття, системно закріплені у свідомості людини; навичка – виконання на основі отриманих знань виконувати певні дії та операції; уміння – доведена до автоматизму навичка, тобто здатність на належному рівні виконувати дії та операції.

Наукові основи перебудови змісту освіти в початковій школі

Мета модернізації змісту освіти в Україні: забезпечення випереджуючого розвитку всієї системи освіти; активізація гуманного і творчого потенціалу; співіснування держав та міжнародного співробітництва; формування комунікативних навичок; запровадження інноваційних методів навчання; забезпечення доступності до освіти.

Завдання і реорганізація початкової освіти: українознавче та гуманістичне спрямування; підвищена увага до вивчення математики; поглиблене вивчення іноземних мов; підвищення уваги до екологічної, економічної, інформаційної освіти та ін..

Методологічна основа змісту освіти: загальнолюдські, духовні та національні цінності.

Структура процесу навчання

Навчальний процес як компонент педагогічного процесу - (організація навчання, що охоплює всі його компоненти: викладача, учні, методи, прийоми, форми і засоби, матеріально-технічне забезпечення та ін..)

Навчальний процес як результат процесу навчання (динамічна взаємодія викладача і студента, що характеризується відносною завершеністю в часі навчального процесу, який проводить викладач за певним розкладом із сталою групою студентів, у результаті якої здійснюється оволодіння професійними знаннями).

Компоненти процесу навчання: цільовий, мотиваційний, змістовий, операційно-діяльнісний, контрольно-регулюючий.

Процес оволодіння знаннями як процесом самостійного “відкриття” уже відомих у науці знань. Оволодіння знаннями як процес засвоєння та вміння використати у їх у практичній діяльності.

Компоненти психолого-педагогічних етапів оволодіння знаннями: засвоєння теоретичних знань; розвиток (формування)навичок та умінь; застосування знань, умінь та навичок; повторення, узагальнення і систематизація вивченого матеріалу з метою поглиблення знань і удосконалення практичних умінь і навичок; контроль і корекція знань, навичок і умінь.