Глава 1. Теоретические основы формирования самооценки младших школьников в процессе активной познавательной деятельности

1.1. Определение и сущность понятий «самооценка» и «самооценивание»

В условиях усовершенствования нынешней системы образования ведущим является усилившийся интерес к личности школьника. Одна из главных задач общеобразовательных школ представляет собой подготовку учеников к самосовершенствованию. Данная задача делает особенно важной проблему по формированию у школьников активной позиции в учебно-познавательном процессе. В свою очередь это требует от ребенка развитых представлений о себе, своих возможностях, требует умения объективно оценивать все особенности своей личности и деятельности, принять роль ученика, правильно строить отношения с окружающими людьми. Иными словами требует определенного уровня развития самооценки.

Позитивная самооценка, основы которой начинают закладываться еще в дошкольном возрасте, напрямую связана с успешностью обучения ребенка в школе. Если смотреть с другой точки зрения, сам учебный процесс влияет на школьника, исполняет значимую роль в становлении личности в целом и самооценки в частности.

Приобретая в процессе воспитания и обучения определенные нормы и ценности, ученик начинает под влиянием оценочных суждений учителей, сверстников и родителей определенным образом относиться к самому себе как к личности и к результатам своей деятельности. Чем старше он становится, тем больше отличает свои действительные успехи и то, чего он мог бы добиться, обладая определенными качествами личности. Именно так у учеников в учебно-воспитательном процессе развивается установка на оценивание своих возможностей - один из центральных элементов самооценки.

Самооценка и самооценивание являются компонентом самосознания. Они обладают эмоционально насыщенными оценками самого себя как личности, своих способностей, моральных качеств и поступков. Самооценка – ведущий регулятор поведения. Самооценкой определяются отношения человека с окружающими, его критичность и требовательность к себе, а так же отношение к своим успехам и неудачам. Этим самооценка оказывает влияние на эффективность деятельности человека и развитие его личности [25].

Проблема самооценивания является одной из главных проблем формирования личности ребенка. Самооценка является существенным компонентом развития самосознания: осознание человеком себя, своих умственных данных и физических сил, своих поступков, мотивов, целей своего поведения, своего отношения с окружающим миром, отношения к окружающим людям и самому себе.

Уильям Джеймс был первым, кто ввел понятие «самооценка» в структуру личности. В своем известном труде «Психология» он представил свою теорию личности, которая в дальнейшем оказала немалое влияние на формирование персонологии.

Отечественные психологи изучали самооценку в связи с вопросом формирования и развития самосознания. Данные исследования можно поделить на две группы вопросов. В первой группе с теоретической и методологической стороны проанализированы вопросы о становлении самосознания в связи с более общей проблемой развития личности. По этому вопросу можно выделить работы таких педагогов и психологов как Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.С. Рубинштейн, М.Н. Скаткин.

Во второй группе рассмотрены более конкретные вопросы, которые в первую очередь связанны с особенностями самооценки и их взаимосвязи с оценками окружающих. В данной группе можно отметить публикации А.И.Липкиной, Г.К. Селевко, Л.С.Славина, Л.П.Гримак.

Советские психологи говорят о самооценке, как стороне самосознания личности, как продукте ее развития(Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, С.Л.Рубинштейн). Они отмечают, что самооценка, как и самосознание, носит общественный характер и продиктована социальными условиями.

Исследования известных психологов показали, что критерии, по которым оцениваются качества человека в обществе и по которым человек оценивает качества других людей, применимы им и в отношении самого себя. Отмечая детерминацию самооценки личности отношениями в обществе С.Л. Рубинштейн в своей работе писал: « Общественная оценка человека основывается у нас на его общественно полезном труде, на том, что он собой представляет, и что он дает. Поэтому и его самооценка определяется тем, что он как общественный индивид делает для общества. Это новое отношение к труду является стержнем, на котором перестраивается вся психология личности; оно же становится основой и стержнем ее самосознания» [27].

Рассмотрим разные подходы к определению понятия «самооценивания» и «самооценки».

Самооценивание – это процесс, направленный на сбор и анализ информации о своих сильных и слабых сторонах, о своих возможностях и проблемах [20].

Сущность самооценивания заключается в следующем: дети могут оценить себя только тогда, когда у них есть цели, которых они должны добиться в процессе учения, и понятные критерии оценки [20]. Самооценка  - это сложное динамическое личностное образование, личностный параметр умственной деятельности [20].

Исходным методологическим положением для исследователей самооценки является классическое положение К. Маркса о том, что «человек сначала смотрится, как в зеркало, в другого человека. Лишь относясь к человеку Павлу как к себе подобному, человек Петр относится  к самому себе как к человеку» [16].

Самооценка – это знание человеком самого себя и отношение к себе в их единстве. Самооценка содержит в себе выделяемые человеком собственные умения, поступки, качества, цели и мотивы своего поведения, их осмысление и отношения к ним[19].

Самооценка – результат сложного и длительного процесса, в котором взаимодействуют разнообразные факторы ее формирования: оценки окружающих людей, анализ человеком своих собственных успехов и неудач, результатов деятельности, в которых проявляются качества его личности[18]. По мнению Л.И. Божович, познание другого не только опережает познание самого себя, но и служит для него источником и опорой[5]. Сопоставление, сравнение себя с другими людьми является общепринятым критерием самооценивания. Сравнивая себя с окружающими людьми в процессе жизнедеятельности, человек начинает замечать у себя то, что изначально заметил у других. В результате этого он приходит к пониманию своих поступков и действий, свойств и качеств своей личности. Происходит специфический перенос разнообразных качеств личности замеченных у других людей на самого себя. Это подтверждено рядом психологических исследований. Одним из главных источников развития самооценки является оценка окружающих людей продуктов поведения и деятельности человека, а также качеств его личности.

Так же Л.И.Божович отмечает, что оценка обществом играет двойную роль при формировании самосознания школьника: «Во-первых, являясь критерием соответствия  его поведения требования окружающих, она как бы указывает человеку на характер его взаимоотношений с окружающей средой и тем самым определяет и его эмоциональное благополучие,  его поведение, и его отношение к самому себе как субъекту поведения. Во-вторых, общественная оценка помогает человеку выделить то или иное качество из конкретных видов поведения и деятельности и сделать его предметом сознания  оценки самого человека» [5].

Б.Г.Ананьев в своих работах подчеркивал, что ведущее значение в самооценивании имеет жизнь внутри коллектива, а так же правильное развитие оценочных отношений, которые в свою очередь формируют самооценку[2]. 

В зависимости от формы самооценки, (адекватная, завышенная, заниженная) она может подавлять или же наоборот стимулировать активную деятельность человека. Заниженная самооценка понижает степень социальных требований человека, содействует развитию неуверенности в собственных силах, ставит рамки на жизненные перспективы человека. Данная самооценка сопровождается сложными эмоциональными срывами, внутренними конфликтами и т.д. Заниженная самооценка приносит вред и обществу в целом, так как человек с такой самооценкой не в полную силу реализует свои возможности, трудится, работает не с полной отдачей [28].

Самооценивание человека определяет характер его отношений с другими людьми, характер его общения, успешность во всех видах деятельности и последующее формирование личности. При адекватной самооценке человек получает нравственное удовлетворение. Самооценка возможностей и умений личности олицетворяет конкретный уровень притязаний, который можно назвать уровнем задач, какие человек ставит перед собой в жизни и к выполнению которых считает себя готовым. Уровень требований человека, а вместе с тем и уровень его самооценивания четко проявляются в разнообразных ситуациях выбора, в нелегких жизненных ситуациях, в повседневной деятельности и общественной работе. Успех или неудачи более глубоко переживаются именно в той деятельности, которую человек считает для себя основной, где у него есть высокий уровень требований [28].

Самооценивание можно разделить на несколько уровней развития. Е.А.Серебрякова выделила следующие уровни развития самооценивания личности [29]:

1. Первый уровень развития самооценивания можно обозначить, как процессуально – ситуативный. На данном уровне человек еще не устанавливает связей между качествами личности и собственными поступками. Оценка своего «Я» происходит лишь по некоторым внешним результатам деятельности. Данные результаты могут быть неадекватны индивидуальным возможностям человека и могут быть целиком обусловлены стечением внешних обстоятельств, а значит, самооценка в этом случае имеет тенденцию к необъективности. Спонтанность, случайность, непоследовательность внешних ситуаций способствует склонности к неустойчивости самооценки. На этом уровне самооценивания человек решая исправиться, измениться, еще не имеет в виду развитие каких - либо свойств личности, а предполагает только совершение одних поступков либо же отказ от других.

2. Вторым уровнем развития самооценивания отмечается качественно-ситуативный уровень. Для него свойственно то, что человек устанавливает прямые связи между своими качествами и поступками. Другими словами совершение или не совершение отдельно взятого поступка приравнивается к наличию или отсутствию соответствующего качества. Человек на данном этапе не отделяет качество от поступка и не отдает себе отчет в том, что любое качество личности проявляется сложнее и шире, чем отдельно взятый акт поведения. На этом уровне самооценка имеет тенденцию к необъективности и неустойчивости из–за того, что отдельный поступок человека не всегда адекватен равному с ним качеству и имеет случайный, а зачастую и противоречивый остальным поступкам характер. В связи с тем, что человек ставит в один ряд усвоение качества с фактором конкретного поступка, он подвержен ограничивать программу самовоспитания отдельными разобщенными актами поведения.

3. Третий уровень развития самооценивания условно называется качественно-консервативным. Для этого уровня присуще разрешение прямых, формальных связей между качествами и поступками личности. Качество личности человек отделяет от конкретного поступка. Оно выступает в сознании человека как независимая объективная реальность. Понимание того, что определенный поступок еще не означает приобретения соответствующего ему качества, нарушение прямых связей между ними, неполная осознанность новых сложных связей между свойствами и поведением личности приводят к отстранению в сознании человека его практического поведения от внутреннего мира. Главную роль в самооценивании принимает утверждение уже достигнутого ранее уровня развития свойств личности наравне с недооцениванием корректив, которые внесли в характеристику внутреннего мира новые изменения в поведении. В результате всего этого самооценка имеет склонность к консервативности и недостаточной объективности.

4. Четвертый уровень можно обозначить как качественно-динамический. Он определяется осознанием человеком сложных связей между поступками личности и качествами личности. На этом уровне преодолевается разрыв внутреннего мира от непосредственного поведения. Самооценка теперь имеет тенденцию к объективности, она активна в соответствии с происходящими изменениями во внутреннем мире человека. При этом самооценка прочно показывает реальный уровень развития качеств личности.

Анализируя уровни самооценивания можно сказать определением Зинько Е. В., что уровни самооценивания – это логично восходящие, последовательно связанные между собой ступени ее происхождения. Они имеют свою специфику. Каждый генетически более поздний уровень самооценивания возникает на основе изменения предшествующего, а не посредством уничтожения ранее существующего. Генетически более ранние уровни самооценивания в процессе его развития в измененном виде входят в структуру более поздних уровней, и эта многоступенчатость высоких уровней самооценивания определяет сложный характер их функционирования [10].

Основными средствами и приемами самооценивания можно считать самонаблюдение, самоанализ, самоотчет, самоконтроль и сравнение.

Самонаблюдение - это наблюдение человека за своими поступками, за поведением, деятельностью и своими переживаниями [25].Самонаблюдение можно разделить на две группы: непосредственное, т.е. наблюдение за самим собой в реальном времени, и ретроспективное, т.е. наблюдение за тем, как человек вел себя когда – то в прошлом, какие поступки он совершал, что при этом переживал. Очень важно, чтобы самонаблюдение служило развитию процессов самосознания и совершенствования личности человека, а не превращалось в бессмысленное самосозерцание и самолюбование. Необходимо анализировать результаты собственной деятельности, свое поведение, а не только внутренние переживания, которые предшествовали какому – либо поступку или действию. Практическая деятельность параллельно формирует и проверяет качества личности человека.

Самоанализ использует материалы, полученные в ходе самонаблюдения. Самоанализ в той или иной степени совершается в разных видах ежедневной деятельности людей, в их размышлениях о самом себе [30]. Систематичность и целенаправленность самоанализа повышается, если он сопровождается намеренной установкой человека проанализировать какие – либо свои поступки и действия, которые дают характеристику тем или иным свойствам личности. У каждого человека в зависимости от умений и навыков самоанализ может осуществляться с различной эффективностью. Стоит отметить опасность односторонних выводов самоанализа, возможность субъективного отношения в толковании человеком различных поступков, поведения, неудач и достижений.

На основе самоанализа и в его процессе возникает и формируется самоотчет. Самоотчетом называется отчет человека перед самим собой о процессе и результатах своей деятельности, поступках и проявляющихся в них качествах личности [25]. Самоотчет может проводиться в форме специальных дневников или в форме устной речи. Для развития процесса самовоспитания имеет огромное значение умение человека замечать даже самые небольшие сдвиги в работе над самим собой.

При правильном использовании самоотчета и самоанализа самооценка человека становится самостоятельной и непредвзятой, независимой и устойчивой к воздействию случайных оценок других людей.

Способность человека замечать отклонения в совершающейся программе деятельности и вносить в ее план коррективы называется самоконтролем. Наличие программы практического поведения, программы собственной деятельности является непременным условием осуществления самоконтроля. Самоконтроль играет важную роль в повышении устойчивости деятельности по самовоспитанию.

Одним из способов самооценивания можно назвать социальное сравнение, соотнесение мнений окружающих о себе. Сравнение ежедневно используется людьми в рассуждениях о самом себе, в оценке своих поступков и проявляющихся в них качеств личности. А.Я. Аретом были выделены следующие виды сравнения[3]:

- Тотальное, глобальное, полное (когда сравниваем себя с кем - то другим в целом, во всем);

- Парциальное или частичное (когда человек сравнивает себя с кем-то другим, в какой – либо отдельной области);

- Презентное (сравнение себя с кем – то, которое происходит в данный момент времени);

- Ретроспективное (сравнение себя с кем – то в прошлом или же сравнение своего сегодняшнего образа, с тем, каким был человек несколько лет тому назад).

Анализируя развитие самооценки младшего школьника можно отметить ряд специфических особенностей данного возраста, которые лежат в основе формирования его самооценки. К характерным особенностям младших школьников многие исследователи относят впечатлительность, восприимчивость, доверчивость, стремление быть рядом с учителем, готовность к различным действиям, послушание, подражание, старание при выполнении заданий, направленность на внешний мир, легкомыслие, наивность и т.д. Многие психологи и педагоги сходятся во мнении, что именно младший школьный возраст сензитивен для развития самооценивания за счет развития структур сознания ребенка.

В своих исследования Славина Л.С отмечает, что у детей младшего школьного возраста можно выделить следующие виды самооценок [30]:

- адекватная;

- завышенная;

- заниженная;

Славина Л.С. пишет, что от класса к классу у ребенка возрастает умение правильно оценивать самого себя и свои возможности, при этом снижается тенденция к переоцениванию собственных сил [30].

Опираясь на исследования Славиной. Л.С. можно охарактеризовать эти виды самооценки.

Дети с адекватной самооценкой бодры, активны, находчивы, очень общительные и с чувством юмора. Они самостоятельно и с большим интересом ищут ошибки в собственных работах, выбирают задания, которые соответствуют их возможностям. При правильном решении задачи опять выбирают такую же или более сложную. Их прогнозы на свое будущее с течением времени становятся все более основательными и решительными. Дети с адекватным уровнем самооценки отличаются активностью, готовностью к достижению успеха во всех видах деятельности. У таких детей отмечается максимальная самостоятельность. Они верят в то, что могут добиться успеха собственными усилиями. Такие дети, как правило, оптимисты. При этом их оптимизм и уверенность в себе и своих силах основаны на верной самооценке своих способностей и возможностей.

Для детей с заниженным уровнем самооценки характерной особенностью является их склонность уходить в себя, искать в себе слабости и останавливать на них свое внимание. Заниженная самооценка понижает уровень социальных требований человека, помогает в развитии неуверенности в своих возможностях, ограничивает планы на будущее человека. Неуверенность в себе и повышенная самокритичность мешает гармоничному развитию детей с заниженной самооценкой. Такие дети изначально ждут только неудачи во всех своих делах и начинаниях. Они очень ранимы, застенчивы, скромны, робки, тревожны, сосредоточенны на себе. Любые, даже самые маленькие неуспехи затрудняют их общение со сверстниками и взрослыми. Дети с заниженной самооценкой чувствительны к любому одобрению, ко всему тому, что может повысить их самооценку.

Для детей с завышенной самооценкой характерно переоценивание своих возможностей, личностных качеств и результатов своего труда. Зачастую они выбирают для себя такие задачи, которые им будут явно не по силам. Они не допускают наличия у себя слабости, несостоятельности, неумения чего – либо сделать. После любой неудачи такие дети либо продолжают настаивать на своем или же переключаются на самую легкую задачу из имеющихся. В такие моменты ими движут мотивы престижности. Дети с завышенным уровнем самооценки не обязательно нахваливают себя, но часто с охотой критикуют все действия других детей. Надменность, заносчивость, высокомерие, снобизм, бестактность, повышенная самоуверенность – именно эти черты личности развиваются у детей с завышенной самооценкой.

Исследования Л.С.Славиной показали, что уровень притязаний у ребенка младшего школьного возраста формируется с помощью устойчивой самооценки [30]. При этом можно отметить, что у ребенка возникает потребность сохранить и самооценку и основанный на ней уровень притязаний.

Как известно, ребенок не появляется на свет, с каким – либо отношением к себе. Как и все особенности личности человека, его самооценка формируется в процессе воспитания в семье и в школе.

Рассмотрим зависимость формирования самооценки от отношений между родителями и детьми.

Как правило, дети с адекватной самооценкой чаще встречаются в семьях, где родители с уважением относятся к личности ребенка, к его увлечениям и интересам. При этом внимательное отношение к личности ребенка сочетается с требованиями к соблюдению норм поведения в обществе.

Дети с заниженной самооценкой часто встречаются в неполных семьях, в которых родители не особо интересуются личной жизнью своих детей, не обращают внимания на их увлечения и интересы, пренебрегают их мнением. В результате этого дети чувствуют себя ненужными, незащищенными, одинокими, неуверенными в себе.

Дети с завышенной самооценкой воспитываются в семьях, где ребенок является «центром жизни», где все его положительные и отрицательные качества оцениваются одинаково хорошо, в семьях, где ребенка постоянно уверяют в его исключительности.

Из этого следует, что самооценка, которая складывается у ребенка в его семье, заметно отражается на установке, с которой ребенок приходит в школу.

Развитие самооценивания у ребенка младшего школьного возраста проявляется в том, что в этом возрасте у детей непрерывно повышается критичность и требовательность к себе. Первоклассники по большей части ставят положительную оценку своей учебной деятельности, а неудачи объясняют только объективными обстоятельствами. Во втором, третьем и четвертом классах дети уже более критично относятся к себе, они оценивают не только успехи в учебе, но и неудачи. У младших школьников происходит переход от оценивания своих поступков и действий к наиболее обобщенной самооценке. При этом повышается и самостоятельность самооценки. Самооценка первоклассников полностью зависит от поведения и оценок взрослых людей, а ученики последующих классов оценивают свои результаты уже более самостоятельно, подвергая критической оценке и деятельность самого учителя. Когда самооценка становится самостоятельной, устойчивой, она начинает выполнять функцию мотива деятельности ребенка младшего школьного возраста [33].

Самооценивание можно рассматривать как способ формирования активной познавательной деятельности младших школьников.

Процесс самооценивания напрямую зависит от активной и познавательной деятельности младшего школьника. Именно под воздействием познавательной деятельности формируются и развиваются все процессы сознания. Познание требует активной работы мысли, а это значит, что оно требует не только мыслительных процессов, но и совокупности всех процессов сознательной деятельности. Активно-познавательная деятельность обеспечивает знаниями, умениями и навыками. Она содействует воспитанию мировоззрения, нравственных и эстетических качеств учащихся, развивает их познавательные силы, личностные образования, активность, самостоятельность, познавательный интерес [8]. Современная ориентация образования на формирование компетенций как готовности и способности человека к деятельности и общению предполагает создание дидактических и психологических условий, в которых ученик может проявить не только интеллектуальную и познавательную активность, но и личностную социальную позицию, свою индивидуальность, свое мнение.

Подводя итог всему вышесказанному можно сделать вывод, что самооценивание и самооценка тесно связанны между собой. Без процесса самооценивания невозможно становление самооценки, т.к. самооценивание – это процесс сбора и анализа информации о себе, а самооценка – это конечный результат анализа своих сильных и слабых сторон. Дети будут активны тогда, когда будут владеть процессом самооценивания.

Знать уровень самооценки человека очень важно для того, чтобы установить с ним нормальные отношения, для общения. У детей самооценка еще находится в процессе формирования и поэтому в большей мере поддается воздействиям, изменениям, нежели у взрослого человека.