1.3. Роль учителя в развитии самооценивания у детей младшего школьного возраста в учебном процессе

Благодаря процессу самооценивания личность человека формируется на всех этапах его развития. Уверенность в себе и собственных силах при адекватной самооценке дает возможность достигать поставленных целей в карьере, личной жизни, творчестве и т. д. Адекватная самооценка придает человеку такие важные качества личности как самостоятельность, предприимчивость, способность адаптироваться к различным жизненным обстоятельствам.

Б. Г. Ананьев в своих работах подчеркивает, что самооценка представляет собой наиболее сложный продукт развития осознанной деятельности ребенка [1]. Изначально оценка ребенком самого себя, а так же своих поступков показывает прямое выражение оценки других лиц, которые руководят развитием: родителей, педагогов, родственников, знакомых. В сущности, данная форма отношения к себе еще не является самооценкой.

Автор так же отмечает, что формирование самооценки ребенка напрямую связанно с его активной деятельностью, с самоконтролем и самонаблюдением. Игра, занятия, общение постоянно ставят младшего школьника в ситуацию, когда ему нужно как-либо оценить себя, свои умения и действия, подчиниться особым правилам и условиям, продемонстрировать различные качества личности. Основное же влияние на формирование самооценивания оказывают два фактора [1]:

- отношение окружающих (в младшем школьном возрасте по большей части семьи и педагогов);

- осознание ребенком особенности своей деятельности, ее хода, результатов.

На формирование самооценки в каждом возрастном периоде в большей степени влияет та деятельность, которая в данном возрасте является ведущей. Учебная деятельность – ведущая деятельность в младшем школьном возрасте. Главным образом от ее хода зависит формирование самооценки школьника. Именно она напрямую связана с успеваемостью младшего школьника, с его успехами в учении.

Дети младшего школьного возраста полностью признают авторитет взрослого, они полностью принимают его оценки. В отличие от дошкольного возрастного периода на первый план теперь выходит авторитет учителя. Из этого следует, что в данном возрасте самооценка детей непосредственно зависит от характера оценок, которые даются взрослыми о личностных качествах ребенка и его успехах и неудачах в разных видах деятельности. У детей младшего школьного возраста отмечается позиция «Я то, что обо мне говорят взрослые и другие окружающие».

Оценочная деятельность учителя – основа для формирования самооценки у учеников[14]. Если учитель проявляет положительное отношение к ученику, веру в его силы и возможности, а так же желание всеми доступными способами помочь ему учиться, то у ребенка формируется и развивается адекватная самооценка.

Исследования психологов Б. Н. Ананьева[2], Л. И. Божович [4], В.А. Горбачевой [6] показывают, что правильность оценки себя и сверстников вырабатывается стилем и направлением работы педагога, глубоким знанием жизни класса и межличностных отношений в нем, а так же характерных особенностей и возможностей каждого ребенка. Использование навыков педагогического общения, грамотное употребление ориентирующих и стимулирующих функций педагогической оценки играет при этом огромную роль.

Достижения положительных результатов в формировании самооценки и самооценивания младших школьников достигаются путем всестороннего развития возможностей детей, организации для них ситуаций успеха, проявлением эмоциональной поддержки. Все это помогает школьникам укрепить уверенность в собственных силах, повышает самоуважение. Работа учителя по формированию самооценки в конкретных видах деятельности, таких как игра, рисование, чтение, напрямую связанна с работой по повышению общего эмоционального состояния детей в классе [17].

Для того чтобы успешно решать педагогические задачи, учителю необходимо иметь четкое представление о тех факторах учебной деятельности младшего школьника, которые влияют на самооценку и развитие личности ребенка. Определим их:

1. Влияние школьной оценки;

Школьная оценка имеет непосредственное влияние на становление самооценки школьника. Опираясь на оценку учителя, дети сами считают себя и своих сверстников «отличниками», «двоечниками» или «троечниками», хорошими и средними учениками и при этом наделяют представителей каждой группы набором соответствующих качеств. В начальных классах оценка успеваемости в целом является оценкой личности ребенка и определяет его социальный статус.

У отличников и некоторых хорошо успевающих детей формируется завышенная самооценка. А у неуспевающих и крайне слабых учеников регулярные неудачи и низкие оценки понижают их уверенность в себе и в своих возможностях. Самооценка у них развивается специфически. А.И. Липкина, изучая динамику самооценки в начальных классах, выявила следующую тенденцию [13].

На начальном этапе дети не соглашаются с положением отстающих, которое закрепляется за ними в 1-2 классах, они стремятся сохранить высокий уровень самооценки. Если им предложить дать оценку своей работе, большинство оценит ее более высоким баллом, чем она того заслуживает.

При этом они ориентируются не столько на достигнутое, сколько на желаемое: «Надоело получать двойки, хочу хотя бы тройку; учительница мне никогда не ставит четыре, все тройки или двойки, я сам поставил себе четыре; чем я хуже всех, у меня тоже может быть четыре».

Нереализованная потребность выйти из числа отстающих учеников, приобрести более высокий статус со временем становится все слабее. Число отстающих в учебе детей, которые считают себя еще более слабыми, чем являются на самом деле, вырастает практически в 3 раза от I к IV классу. Завышенная в самом начале обучения самооценка резко снижается.

У детей с заниженной самооценкой нередко возникает чувство собственной неполноценности, зачастую даже безнадежности. Даже в тех случаях, когда дети компенсируют свою низкую успеваемость успехами в других областях, «приглушенное» чувство неполноценности, ущербности, принятие позиции отстающего приводят к негативным последствиям.

2. Чувство компетентности;

Успешное обучение, понимание своих способностей и умений качественно выполнять разнообразные задания приводят к образованию чувства компетентности. Это новый аспект самосознания в младшем школьном возрасте. Если чувства компетентности в учебной деятельности не формируется, то у младшего школьника снижается уровень самооценки и соответственно возникает чувство неполноценности, искажается его личностное развитие.

Дети сами осознают важность компетентности именно в сфере обучения. Описывая качества популярных ровесников, младшие школьники указывают, в первую очередь, на ум и знания.

Для того, чтобы развить у детей адекватную самооценку и чувство компетентности нужно создавать в классе атмосферу психологического комфорта и поддержки. Учителя, отличающиеся высоким профессиональным мастерством, стремятся не только содержательно оценивать работу учеников, не просто ставить отметку, а давать ей соответствующие пояснения, но и донести свои положительные ожидания до каждого ученика, создать положительный эмоциональный фон при любой, даже низкой оценке [33].

Такие учителя оценивают только конкретную работу ученика, но не его личность, не сравнивают детей между собой, не призывают всех подражать отличникам, дают установку ученикам на индивидуальные достижения. Они не захваливают хороших учеников, особенно тех, которые достигают высоких результатов без особого труда, а наоборот, поощряют самые маленькие продвижение в учебе слабых, но старательных детей.

3. Влияние семейного воспитания;

Формирование самооценки младшего школьника зависит не только от его успеваемости и особенностей общения учителя с классом. Так же большое значение имеет стиль семейного воспитания и принятые в семье ценности.

На первый пан у детей выходят те качества, которые в большей степени заботят родителей – поддержание престижа и послушание.

В самосознании ребенка младшего школьного возраста смещаются акценты, если родители переживают только за бытовые моменты его школьной жизни: не дует ли в классе из окон, что давали на завтрак и т.д. При этом школьная жизнь ребенка обсуждается мало или же обсуждается формально. Достаточно равнодушный вопрос: «Что было сегодня в школе?» - рано или поздно приведет к соответствующему ответу: «Ничего особенного».

Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка - то, на что он претендует в учебной деятельности. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех и вместе с мамой или бабушкой переживают «четверку» как трагедию. Их представления о будущем столь же оптимистичны: их ожидают эффектная внешность, незаурядная профессия, материальное благополучие и популярность [9].

Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое ни в настоящем, ни в будущем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем успеваемости, который складывается в начале обучения[9].

4. Появление и влияние рефлексии;

Когда ребенок только приходит в школу он принимает ценности и притязания родителей. Со временем он все больше и больше ориентируется на результаты своей работы, своей деятельности, на свою реальную успеваемость и свое место среди ровесников. Ближе к концу младшего школьного возраста появляется рефлексия. Тем самым возникают новые подходы в оценивании своих личных качеств и достижений. Самооценка становится более соответствующей действительности, а суждения о себе более обоснованными.

Учитель начальных классов Козлицкая И.В. в своей статье в журнале «Продленка» [11] отмечает следующие виды упражнений, используемые в работе над формированием самооценки младших школьников:

-выполнение самоанализа сделанного задания, когда ребенку предложено самостоятельно оценить результаты своей работы при помощи рисунка в конце страницы, который с помощью цвета или символа может выразить, как ребенок оценивает свою работу;

-для формирования объективной самооценки возможен следующий прием, суть которого в том, что ребенок берет на себя роль учителя. Для этого детям достаточно обменяться тетрадями с соседом по парте и оценить работу друг друга;

-выполнение самооценивания на разных этапах урока, например, на этапе первичного закрепления, когда дети еще не преступили к выполнению задания попросить каждого ученика сделать прогноз на то, насколько успешно он сможет справиться с данным заданием и данное предположение зафиксировать перед выполнением задания в тетради при помощи соответствующей цифры от 1 до 5. После выполнения и проверки задания дети снова оценивают свою работу определенным баллом, который и будет адекватной самооценкой.

По мнению Козлицкой И.В. данные способы оценивания позволяют учителю увидеть сам процесс формирования конкретного навыка, обеспечивая направленную и своевременную коррекцию, а так же выяснить определенный уровень в знаниях и умениях. Ученик же благодаря данным приемам может увидеть свои успехи и пробелы в знаниях, имеет возможность улучшить свои знания, добиться наибольшего успеха [11].

В статье Козлицкой И.В. так же отмечается, что каждую оценку, которую дает учитель ученику нужно обязательно комментировать. Только в таком случае ребенку станет понятно, в чем он прав, а где допустил ошибку. Важно говорить такие слова, чтобы школьник понимал, где он ошибся, и эти слова не были бы ему унизительными. Оценка учителя особенно важна для детей с заниженной или завышенной самооценкой. При самопроверке и оценивании своей работы у учеников формируется объективная, адекватная самооценка, а так же критичность и требовательность к самому себе. Все это, а так же отношение ребенка к успехам и неудачам значительно влияет на развитие личности в целом и в равной степени влияет на развитие социально активной и нравственной личности [11].

Проанализировав работы современных педагогов, связанные с формированием адекватной самооценки и чувства компетентности у детей младшего школьного возраста можно отметить, что большинство из них считает, что одним из главных факторов является создание в классе благоприятной атмосферы психологического комфорта и поддержки.

В статье Паньковой Н.П. в журнале «Первое сентября» [22] отмечена следующая процедура самооценки, в которую включены:

-разработка учителем четких критериев оценивания учеников;

-мотивация учащихся на анализ процесса и результат своих действий;

-создание проблемных ситуаций, в ходе которых ученики сравнивают свои результаты с установленными эталонами оценок;

-составление детьми программы собственной работы, на последующий этап обучения, учитывая при этом полученные ранее результаты.

Панькова Н.П. в своей работе использует цветовые сигналы, которые применяет для оценивания не только письменных работ, но и устных[22]. Сразу после выполнения задания дети поднимают карточку определенного цвета, которая отражает их самооценку: желтая карточка – не допущено ни одной ошибки и ученик доволен собой и своей работой, карточка зеленого цвета поднимается, если ученик допустил неточности в работе, а красный цвет означает, что нужно еще постараться, чтобы прийти к успеху. В дополнении к этому Панькова Н.П. использует знаки сомнения и уверенности: ? – знак сомнения, ! – знак уверенности в своей работе.

В статье Паньковой Нины Петровны говорится, что такая форма работы на уроке очень важна, потому что только человек с адекватной самооценкой может разумно отнестись к собственным успехам и неудачам [22].

В данной статье отмечено что «вера ребенка в свои силы в значительной степени зависит от учительской доброты, чуткости и веры в детские возможности» [22].

Автор статьи отмечает, что благодаря использованию данных приемов для формирования адекватной самооценки у детей младшего школьного возраста формируется объективная самооценка, не складывается чувства неполноценности, дети с первого дня обучения принимают участие не только в собственной оценке, но и оценивают своих товарищей, что помогает им быть объективными и использовать эти знания в любой другой деятельности [22].

Ряд приемов, направленных на формирование самооценки младших школьников, описан в статье учителя начальных классов г.Липецк Фруфакиной Елены Николаевны [35].

В своей работе она использует следующие приемы самооценки:

Словесные приемы. Для развития самооценки у учеников начальных классов задаются следующие вопросы:

-Чему ты научился на уроке?

-За что ты можешь себя похвалить?

-Над чем еще тебе нужно поработать?

-Достиг ли ты поставленной в начале урока цели?

2. Используется наглядное пособие, которое помогает   в оценивании своих достижений:

-Сегодня на уроке я … -Мне удалось… -Я могу похвалить… -Я недостаточно… -Я старался…

3. Рисунки. В конце каждой недели дети изображают облачко или дерево в тетради и раскрашивают его. От самого рисунка, его цвета зависит то, как ученик оценивает свою работу на этой неделе.

4. Символы. Такой прием используется в первом классе, когда дети еще не умеют писать и с помощью различных символов оценивают свою работу на уроке. Данный прием можно так же использовать и во 2,3,4 классах наряду с использованием других приемов.

5. Анализ работы за год, за четверть, за период обучения. В конце четверти в 3-4 классах наряду с тем, что выставляются четвертные отметки, проводится самоанализ своей учебной деятельности. Для этого используют  следующие вопросы:

– Что удалось в этой четверти? – По каким предметам результаты получились лучше? – Что не получилось? В чем причина? – Какую цель поставишь в следующей четверти?

В конце года также проводят самоанализ своей работы. Для этого используют следующие вопросы:

– Какими результатами первой четверти можешь гордиться? – Над чем еще необходимо поработать? – По каким предметам возникали затруднения? В чем причина? – Какую цель поставишь на следующую четверть?

6. Таблицы. Такой прием наиболее эффективен в 4 классе. Используется при групповой форме обучения. Дети, работая в группах, оценивают работу своей и других групп. И в конце работу оценивает учитель.

В своей статье Фруфакина Е.Н. [35] советует выполнять следующие условия для того, чтобы развитее самооценки и самооценивания было наиболее эффективно:

1. Совместная разработка учителем и учениками четких эталонов оценивания для каждого конкретного случая;

2. Создание необходимого психологического настроя обучающихся для анализа собственных результатов;

3. Обеспечение ситуации самостоятельного свободного эталонного оценивания учащимися своих результатов;

4. Сопоставление и выводы об эффективности работы;

5. Составление учениками собственной программы деятельности на следующий этап обучения с учетом полученных результатов.

В журнале «Начальная школа» [23] отмечается, что самооценивание дает возможность каждому ученику ответить на следующий ряд вопросов:

-Где я нахожусь?

-Что я знаю?

-Что я еще не знаю?

-Что и каким образом еще нужно сделать, чтобы получить необходимые результаты?

Так же в данной статье говорится и о том, что для педагога самооценивание каждым учащимся позволяет отмечать даже малейшие продвижения ученика и позволяет видеть прогресс ребенка, его старание и стремление двигаться вперед.

Подводя итог всему вышесказанному можно сделать вывод, что педагог оказывает огромное влияние на формирование самооценки и самооценивания младших школьников. При организации учебной деятельности учителю нужно соотносить результаты, которых достигают дети не только с их умственными способностями, а так же и с самооценкой ребенка, с его уровнем возможностей в различных ситуациях на уроках. От этого зависит уверенность ребенка в своих собственных силах, понимание результатов своей деятельности как успеха и неуспеха, отношение к совершенным ошибкам.