17. Соотношение первичных и вторичных симптомов. Личностные реакции на первичный дефект.

Одни и те же сходные вторичные (и третичные) отклонения могут наблюдаться при различных первичных дефектах. и наоборот, при одном и том же первичном нарушении отсутствует полное однообразие вторичных проявлений дефектов, поскольку не только первичный дефект, но и условия развития, которые не м.б. идентичными, имеют существенное значение в возникновении вторичных нарушений. На первичный дефект имеется личностная реакция: негативная реакция – уход в себя, ограниченность желания, пассивность, страхи, самоагрессия, агрессия к другим людям. Позитивная реакция – стремление к преодолению дефекта.

18.Общие в норме и при дизонтогенезе закономерности развития.

При оценке развития реб с нарушениями следует помнить о том, что, прежде всего, по законам нормального развития.

Общие черты:Непрерывность развития – реб все равно развивается (культурно-историческая теория Выготского – взгляд на формирование высших псих функций). В результ формирования высших псих функций субъект осознает себя и сам начинает влиять на свое развитие. Поэтапное формирование псих функций прописано в теории Гальперина: действие во внешнем реальном мире => действия с предметами заместителями => действие с внешним проговариванием => собственно внутренний план действий. Неравномерность развития – есть периоды сензитивного развития и «затишье». До 3 лет активно развивается речь и восприятие, с 3-4 – память, 4-9 – наглядно – образное мышление, с 10 – словесно – логическое мышление.Развитие нормального реб и с особенностями развития осуществляется в общении и деятельности. Лисина: ситуативно-личностное, ситуативно-деловое, внеситуативно - деловое, внеситуативно – личностное общение. С нарушениями дети проходят всегда в два этапа: ситуативно-личностное (до 1 года), ситуативно-деловое (до 3 лет) – задержка.Модально-неспецифические закономерности:

-Снижение псих активности проявляется в нарушении познания предметного и соц мира.--Недостаточная или специфическая представленность знаков в структуре сознания.--Большая, чем в норме, зависимость психических функций друг от друга.--Недостаточное участие речи в сознании нарушает формирование словесно-опосредованного поведения и саморегуляции психической деятельности.--Недоразвитие всех форм предметной деятельности – это связано с тем, что предметная деятельность очень энергоемкая, вызывает трудности в адаптации. --Смещение сензитивных периодов развития на более поздние сроки.--Диспропорция в возможностях формирования личности: направленное и спонтанное развитие.---Деформация социальной ситуации развития.

19. Модально-специфич. И индивид.-типологические закономер.

Модально-специфические закономерности – особенности психич. развития, свойственные отдельным видам дизонтогенеза, характерны для одной группы нарушений. Это то, что отличает одну группу от другой. Индивидуально-типологические – особенности, характерные для конкретного типа нарушения, наблюдаются в рамках одной группы нарушения, но зависят от времени и интенсивности нарушения.

20.Модально-неспецифические закономерности. Связаны с теми качествами, кот. наблюдаются у всех групп детей с отклонениями в развитии, это то общее, что есть между ними, и одновременно то, что их всех отличает от нормального развития детей. Это м.б.: -Снижение психол. активности в познании предметного и соц. мира. - Замедление темпа развития, кот. проявляется в качестве переработки инф-ции и специфике приёма, сохранения и воспроизведении сенсорной и знаковой инф-ции. –Выраженная зависимость психич. ф-ций друг от друга. – Недостаточное участие речи в сознании нарушает формирование опосредованного поведения и саморегуляции. – Недоразвитие всех ф-ций предметной д-сти. – Смещение сензетивных периодов равзития на более поздние сроки. – Диспропорция в возможном формировании Лч. – Дисформация соц. ситуации развития.

21.Понятие УО. Структура дефекта. Умственная отсталость- группа различных по причинам возникновения и проявлениям, не ухудшающихся со временем - состояний, общим признаком которых является наличие врожденного или приобретенного в раннем детстве (до 3 лет) общего недоразвития психики с преобладанием интеллектуальной недостаточности.Умственная отсталость – состояние задержанного или неполного развития психики, которое в первую очередь, характеризуется нарушением способностей, проявляющихся в период созревания и обеспечивающих общий уровень интеллектуальных, т.е. когнитивных, речевых, моторных и социальных способностей.

УО до 3 лет – олигофрения (общее психическое недоразвитие), после 3 лет – деменция (повреждённое психич. развитие).

22.Степени УО и их психол. характеристика. УО по МКБ-9: Дебильность лёгкая, средняя, тяжёлая( 50-70), Имбицильность лёгкая,сред.,тяж.(20-50), Идиотия легкая, сред., тяж. (20-34)УО по МКБ-10: Лёгкая (после обучения в спец. школах многие дети социально адаптируются и трудоустраиваются), умеренная (обучаются в спец. классах для уо детей, воспитываются в дом. условиях, последующая адаптация и трудоустройство затруднено) ,выраженная, или тяжёлая (овладевают лишь навыками самообслуживания и простейшими трудовыми операциями), глубокая (мышление практически полностью неразвито, возможна избирательная эмоц. привязанность к близким взрослым, не овладевают даже элементарными навыками самообслуживания)

23.Психофизическое развитие уо ребёнка в дошкольном возрасте. у 30% уо детей в первые месяцы жизни беспричинно возникают негативные эмоц.реакции – монотонный плач, гримасы, блуждающий взгляд, низкая двигательная активность). Комплекс ожиавления появляется в 9-12 месяцев. К 3 годам 60% детей могут показать и назвать от 1 до 3 частей тела. Речь не является средством общения. К 5 годам 30% могут запомнить 4 цифры, а в норме должны запоминать 8, остальные 70% не могут запомнить 4 цифры. Некоторые в 5 лет не знают свой адрес и дом. телефон, имена родителей, дату рождения. Заметные изменения происходят в 6-7 лет. В 7 лет уо ребёнок в 2 раза хуже нормы выполняет задания на осведомлённость, не может считать на конкретном материале, обобщающих понятий нет. Зрительная память отстаёт в 20 раз, запоминание цифр – в 10 раз, понятий – в 5 раз, внимание хуже в 20 раз.

24.(общий +25,26,27,28) Психологическая характеристика уо школьника. У умственно отсталых нет своих желаний, потребностей. Рубинштейн – у олигофренов преобладают пищевые влечения, а интеллектуальные потребности выражены мало.Исследования Петрова, Занкова выделили незрелость мотивационно - потребносной сферы, что проявляется в ограниченности, слабости и неустойчивости мотивов.Умственно отсталые дети нелюбознательны. К старшему школьному возрасту в практических видах деятельности появляются длительно действующие мотивы. Деятельность у Умст Отстал детей нецеленаправленна, специфическое отношение к трудностям, которые возникают в деятельности: не обращают внимание на особенности деятельности, на предметное содержание задач, задачи не по уму (не критичность), не осуществляет промежуточный контроль и итоговый, считает, что делает все правильно. Деятельность умственно отсталого ребенка прежде всего имеет серьезные нарушения из-за нарушения ориентировочного этапа деятельности (предполагает оценку той деятельности в данный момент, условия, средства, этапы выполнения), ориентировочный этап отсутствует. Деятельность носит хаотичный характер. Умственно отсталый ребенок не может провести аналогию между деятельностью, которую он выполнял и нынешнюю, любую деятельность выполняет как новую. Умственно отсталые дети лучше ориентируются в неспецифических формах деятельности. Операции не всегда адекватные и оценка деятельности чаще всего завышенная. Работу оценивают хуже, чем свою.