25. Сенсорное познание при умственной отсталости

Зрительное восприятие при умственной отсталости характеризуется изменением времени, адекватности и контрастности восприятия.Слуховое восприятие нарушено из-за недостаточной дифференциации звука, нарушенное восприятие неречевых звуков, не дифференцируют шумы, не дифференцируют речь. Трудности тактильного восприятия возрастают при большей умственной отсталости. Осязание и обоняние снижено и вкус тоже. На основе осложнения восприятия у них формируются искаженные образы, представления. Характеризуется аморфностью, нечеткостью, не может вспомнить и описать предмет (яблоко).

26.Логическое познание.

Логическое познание характеризуется негипотетическим мышлением. Нарушение мыслительных операций:

--оценка анализа и синтеза – в результате анализа умственно отсталые дети не получают деление предмета на все составляющие компоненты, а в результате синтеза не складывается целое из-за беспорядочности, бессистемности операций. При анализе не замечают деталей сходных с соседними, большее внимание обращают на яркое и крупное по размеру. ---сравнение - выявление сходства и различия. Умственно отсталые не умеют выделять и сопоставлять более 2 предметов. Обычно они вместо сравнения дают описание одного, а затем другого объекта. Сравнивают по не сопоставимым признакам.Для них одинаковое – если совпало по 2-3 признакам, лучше видят различия, но при этом устанавливают их по названию. ---обобщение вызывает большие трудности, неправомерное расширение, характеризуется чрезмерной узостью (елка – да, береза - нет), широкие (береза, сирень, роза - дерево).У умственно отсталых детей нарушены все виды памяти, в большей степени страдает логическое запоминание.

27.Д-сть. при интел недост

Виды деятельности:---Игровая – у умственно отсталого ребенка деятельность носит предметный манипулятивный, предметно - отобразительный характер. Манипуляция не адекватная (любят шум). Сюжетно-ролевая игра у умственно отсталых детей вне специальной системы обучения не формируется. ---Учебная – неравномерна, зависит от практической направленности предмета. Социально-бытовая ориентация (труд, готовить, убирать), легче всего дается освоение сельско-хозяйственного труда. ----Трудовая – мало мотивированна, общественное значение и способствует признанию, одобрению, вызывает положительное отношение.Развитие речи запаздывает.Словар. запас резко ограничен. Не умеют использовать предлоги и наречия. Предложения короткие, неполные, с нарушением согласования. Диалог даётся сложно. Монологич. речь формир. с большим трудом. Чтение в 3 р. медленнее, чем в норме, путают буквы.

28. Особенности личности и социализации умственно отсталых детей

У умственно отсталых детей развитие речи значительно запаздывает. Словарный запас резко ограничен, слова в основном конкретные, мало глаголов, прилагательных. фразы короткие, неполные, И устная и письменная речь нарушены. Для умств отстал детей характерно особое волевое упорство, также врывается импульсивность. Склонность к бурным эмоциональным реакциям, могут проявлять агрессию. Представление о себе очень ограничено (до 3 класса – я хороший, потом описывают действия и навыки), впоследствии начинают видеть качества (какие называют люди), после 15 лет складывается более менее оценка о себе, не видят себя в будущем, в 6-7 лет не знают какого они пола. Общение в дошкольном возрасте ограничено – не понимают желания и действия сверстников, отношения заданные учителем, в 13-14 лет появляется собственный выбор в отношениях. Социализация – освоение назначения предметов окр. мира, умение вести себя в коллективе, освоение трудовых и учебных навыков

29.Органическая деменция. Структура дефекта. Повреждённое психич. развитие – нарушение развития, обусловленное более поздним (после 2-3 лет) воздействием на мозг, когда большая часть мозговых систем в значительной степени сформировалась. Деменция (безумие) – наиб. яркий пример повреждённого развития. Происходит распад психич. функций, стойкое, необратимое ослабление интеллект. д-сти в сочетании с расстройством памяти, внимания, эмоц-волевой сферы. Структура дефекта характеризуется неравномерностью нарушений, больше страдают познавательные ф-ции, связанные с узнаванием. Растормаживаются инстинкты. В большей степени сохранной остаётся речь. Деменция м.б. резидуальная (была травма, а после этого развитие проходит в нормаль. условиях. Факторы: - менингит, инцифалит, после кори и гриппа, черепно-мозговая травма, - онкозаболевания ГМ), прогрессипующая (есть болезнь, и какой-либо фактор продолжает воздействовать. Это эпилепсия, шизофрения, врождённый сифилис)

30.Психол. характеристика детей при деменции. Деменция (безумие) – наиб. яркий пример повреждённого развития. Происходит распад психич. функций, стойкое, необратимое ослабление интеллект. д-сти в сочетании с расстройством памяти, внимания, эмоц-волевой сферы. Наблюдается недостаточность д-сти как коры ГМ, так и подкорковых зон. Особое место занимает нарушение соподчинения подкорки коре. Характерна быстрая истощаемость и инертность психич. пр-ссов. Мышление характеризуется грубым нарушением целенаправленности, непонимание собстенного состояния. Равнодушие к людям, к животным, к школьным оценкам. Отсутствует чувство стыда, зависти. Характерна психомоторная расторможенность, часты эйфории, реже дисфории. Может проявляться садизм к другим людям и к себе.

31.Психологич. характеристика детей, страдающих эпилепсией. Эпилепсия-заболевание, которое явл. следствием органич. повреждения ГМ, припадками и изменениями Лч. 65% детей с эпилепсией к школьному возрасту страдают умственной отсталостью, если эпилептические припадки начались у них в дошкольном возрасте.Чем чаще и массивнее припадки, тем сильнее будет уо. Интеллектуальная сфера: страдает память и внимание из-за ослабления коры ГМ. Нарастают изменения Лч: педантичность из-за проблем с памятью и вниманием, поэтому они заводят чёткий порядок действий. Взрывчатость характера из-за наруш. эмоц. процессов. отсюда нарушение взаимоотношений -заискивает перед сильными или старшими, диспатичен к младшим и слабым. Агрессивность доходит до патологической жестокости.

32.Психологическая характеристика детей с последствиями органического повреждения ГМ. Иногда одновременно нарушается работа нескольких систем: слуха, зрения, крупной и мелкой моторики, речевое и интеллектуальное развитие. В другом случае нарушения могут затронуть преимущественно одну из систем, например у ребенка могут преобладать двигательные нарушения или нарушения познавательного уровня. Различие проявлений зависит от тяжести повреждения — места и объема повреждения. В зависимости от того, какая часть мозга оказалась повреждена или недоразвита, у ребенка будут более или менее выражены проблемы с психомоторным развитием, ростом и обучением. Травма может проявиться после перенесенного менингита, энцефалита, эпилепсии, сифилиса. Характерны астения (быстрая утомляемость), наруш. памяти, внимания, изменение эмоц. сферы (агрессия, возбужденность, эмоц. грубость, нарушение нравств. норм, лабильность эмоций.

33.Понятие ЗПР. Структура дефекта. ЗПР – снижение общего запаса знаний и целенаправленности в поведении. Категорию детей с зпр стали выделять в середине 1960 гг. Это было связано с переходом на новую программу обучения, кот. привела к усложнению программы. Появились дети, кот. стало тяжело учиться в 1 классе. Кол-во детей зпр около 60%. Структуру дефекта разработала Слепович.Равно положено страдает личность и деятельность. Нарушена интеллектуально - мнестическая деятельность. Результатом трех нарушений наблюдается несформированность: - мотивационно-волевой основы деятельности во всех видах деятельности, но не вся деятельность страдает.- трудности в оперировании в сфере образов, представлений, в реальной жизни это проявляется в проблемах воображения, это касается проблемы эмпатии.- несформированности всех видов знаково-символической деятельности: моделирование, схематизирование, трудно дается кодирование, декодирование, сказывается на развитии речи и освоении нравственно-моральных норм.- проблемы в социализации.

34. Классификация ЗПР. ЗПР – снижение общего запаса знаний и целенаправленности в поведении. Классификация Лебединского наиб. популярная, состоит из 4 групп: 1. зпр по типу гармонич. инфантилизма (всё гармонично недоразвито – физич. развитие( меньший рост) и психич. развитие) Причины инфантилизма: наследственность, курение беременной, простуда в период беременности. 2. зпр соматогенного происхождения. Встречается при тяжёлых соматич. заболеваниях (порок сердца)+астения(повыш. переутомление)+изоляция от сверстников, 3.зпр психогенного происхождения: воспитание по типу гиппоопеки и гиперопеки. Вследствие этого не формир. саморегуляция. 4. зпр церебрально-органич. генеза (минимальная мозговая дисфункция) – поражение эмоц-волевой сферы или поражение когнитивной сферы

35.Психолого-пед характеристика детей с трудностями в обучении при зпр. Лч этих детей. Моторика недоразвита, плохой подчерк, страдает скорость и объём инф-ции – недостаточная чёткость представлений. Мышление: неправильно формир. связь между представлением и словом. Трудности вычленения отдельной части в целом. Наглядное мышл. развито недостаточно, трудности в выделении закономерностей. Мышление импульсивно и конкретно. Память снижена, ослаблена ЦНС. Трудности в концентрации внимания, прилипание внимания. Д-сть: не могут создать замысел, гипотезу, проблему. Личность: неситуативно-познавательное общение возникает редко. Комуникация зависит от статуса ребёнка в группе.

36. Сенсорное познание при зпр. Словесно-логич. познание. Состояние сенсомоторной сферы. Нарушение ориентировка право - лево, может быть не выражена склонность к леворукости. Моторика недоразвита, нарушена тонкая моторика. Нарушена координация движений, гиперактивность, может быть повышенный мышечный тонус. Дефицитарность таких предпосылок интеллекта, страдает восприятие (темп и качество), скорость восприятия и объем меньше чем в норме. Зрительное опознание осуществляется с большим количеством ошибок. Такая недостаточность зрительного восприятия приводит к бедности и недостаточности представлений, что влияет на освоение букв и цифр. Структурность восприятия явл. причиной недостаточности и ограниченности знаний об окр. мире.Отставание в развитии всех форм мышления, обнаруживается в первую очередь во время решения задач на словесно-логическое мышление. к началу школь. возраста не владеют всеми необходимыми для выполнения школь. заданий интеллектуаль. операциями – анализ, синтез, обобщение, сравнение.

37.Характеристика д-сти и общения у детей с зпр. Д-сть: не могут создать замысел, гипотезу, проблему. 3 вида нарушения программы д-сти: 1. утрата цели д-сти (тогда одна д-сть подменяется другой), 2. хождение по кругу, 3. Подмена цели конкретной операции. Общение: Снижена мотивация к речевой д-сти, речь стереотипна. Словарь пассивный страдает меньше, чем активный. в 95% случаях встречаются речевые нарушения. Игровая д-сть однотипна, отношения в игре стереотипны. Смены ролей нет. Игра для этих детей-это игра рядом, а не совместная.

38.Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. неврологическо-поведенческое расстройство развития, начин. в детском возрасте. Симптомы: трудности концентрации внимания, гиперактивность и плохо управляемая импульсивность. Синдром дефицита внимания и гиперактивности/ .Выделяют 3 блока проявлений:1.Гиперактивность – проявляется в избыточной двигательной активности, суетливости, в бесполезных движениях, чрезмерно болтливые, не способны сидеть на одном месте, сокращается продолжительность сна, нарушается координация движений, нарушается мелкая моторика и целенаправленные движения (застегнуть пуговицу). 2.Дефицит внимания - трудность удержания внимания, снижение избирательности, чрезмерная переключаемость приводит к непоследовательности, забывчивы, теряют вещи, не умеют слушать. 3.Импульсивность – действует не думая, перебивает, может встать и уйти, не могут ждать, не могут подчинять действия правилам.К подростковому возрасту у 70% сохраняются эти черты, а у взрослых – 50%.

39.(общий +40,41,) Систематика нарушения сенсорной сферы. Специфика компенсаторных процессов.

Систематика нарушений сенсорной сферы строится с учетом времени и степени поражения данного анализатора:

1. дети с недостатками зрения:- тотально слепые;- частично слепые;- слабовидящие.2. дети с недостатками слуха:- глухие (ранооглохшие и позднооглохшие),- слабослышащие ( с относительной недоразвитостью речи и с глубоким недоразвитием речи). Под компенсацией понимается процесс возмещения недоразвитых или нарушенных функций путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных.Компенсация - процесс возмещения недоразвитых или нарушенных функций, путем использования сохранных функций или перестройки частично нарушенных. Анохин, Лурия, Выготский, Братус выделяют 2 типа перестроек нарушенных функций:- внутрисистемную (органическая),- межсистемная (функциональная).

40. Психол. характеристика детей с нарушением слуха. Подразделяют на глухих и слабослышащих, ранооглохшие (до 3 лет) и позднооглохшие. Восприятие запущено, даже зрительное, трудно узнать перевернутые изображения. Нет понимания картин пространственно-временных отношений между предметами. Нарушена ходьба. Внимание быстро истощается, особенно на зрительном восприятии. Снижается скорость д-сти, большое кол-во ошибок. Память: непроизвольное запоминание хуже, менее точные образы памяти. путают предметы по ф-циям и по внеш. виду. Образы менее дифференцированные и менее прочные. Мышление: Отличается наиб. специфичностью. Наглядно-действенное развив. в возрасте 9-10 лет. Использование элементарных способов действий (подражание, копирование) Речь: Словесная формир. только при спец. обучении. Не умеют пользоваться предлогами, местоимениями, суффиксами. Трудно запоминают слова. Личность: бедность эмоц. проявлений, самооценка формир. на 2-3 года позже. Отношения со сверстниками упрощены.

41. Психол. характеристика детей с нарушением зрения. Слабовидящие и слепые. Трудности зритель. восприятия эл-тов и геометрич. фигур. Ослаблено восприятие красного, зеленого и синего цветов. Схематичность образов. Снижен уровень обобщённости и чёткости. Фрагментарность и схематичность. Быстрое истощение внимания. Запоминают меньше, чем в норме, но при этом высокая степень сохранности материала в долговремен. памяти. Мышление: Наглядно-действенное недостаточно развито. Формируется тактильно-действенное мышление. Часто воспринимается потеря зрения как эмоц. стресс. Могут совершить самоубийство. Сужение общения, подражательной д-сти , ограничен контроль за языковыми и неязыковами ср-вами общения.