64.Социализация детей и подростков с опфр.

В спец психол процесс социализации позволяет особым образом посмотреть на онтогенетическое развитие ребенка и на цели обучения и воспитания. Согласно учению Л.С. Выготского ребенок социализируется для того, чтобы соответствовать соц требованиям и быть принятым в системе соц отношений,При этом он может начать свою социализацию только в присутствии взрослого, т.к. у ребенка отсутствует внутренняя готовность и способность быть полноценным суб-ом соц отношений.. Социализация – это усвоение ребенком соц норм. Суб-ый аспект соц. ситуации развития означает что вхождение ребенка в систему соц. отношений – его социализация, предполагает изменение форм и способов переживания ребенком этих отношений и участия в них. Процесс интериоризации представляет формирование высших форм поведения и псих-ой деятельности ребенка. В процессе социализации для ребенка важно освоить идеальные культурные образцы психической деятельности и поведения.

49.Психол.характеристика детей при дисгармоничном развитии. страдает темперамент, изменяется сила, динамика нервных процессов, повышена возбудимость, импульсивность. На первый план выходят базальные эмоции (страх, гнев) и влечение регуляции деятельности (основные: продолжение рода и самосохранение, производные: что-то собирать, накапливать). Выделяют 3 группы нарушений: - страдает базальный аффект, а интеллект сохранен. - страдает инстинктивно-аффективная сфера – проявляется и сексуальных и пищевых инстинктах. - страдают базальные и высшие эмоции. Демонстративность!(5-7 лет) -агрессивные и протестные реакции. -чрезмерная речевая активность (но хорошо контролируемой ребенком). Общий уровень познават. развития достаточный. Чаще встречаются знаки левшества (варианты атипичного развития, атипичного профиля функциональ¬ной ассиметрии), возможны специфич. трудности в овладении школьны¬ми навыками (чтение, письмо, сложные счетные операции) Интрапунитивный тип - противополож. реакции ребенка.Робкость и неуверенность в себе. Даже внешне они выделяются сутулостью, моторной и эмоциональной «зажатостью». Речевая активность, как правило, низкая. Дети достаточно трудно вступают в контакт, ищут взглядом поддержки, одобрения со стороны близких, а в их отсутствие — со стороны других взрослых. Наиб. сложн.-апатический тип. Вялость, безразличие, собственно апатичность, отсутствие каких-либо жизненных интересов, опустошенность подростков. Безразличие, как к результатам собственной деятельности, так и к их оценке. Ребенок м. б. одновременно пресыщаем и в то же время длитель¬но, монотонно, «безэмоционально» и механически выполнять какие-либо задания. 50.Отклонение темпа полового созревания. Задерж-ое психосекс. разв-ие часто сочетается с явлениями психич неустойчивости: с незрелостью эмоционально-волевой и интеллект сфер.Для задержки психосексуального развития характерны: -Недоразвитие моторики (медлительны, двигателно неловки). -Недоразвитие эмоционально-волевой сферы (внушаемы, трусливы).  - Высокий уровень вербализации или речевой продукции проявляется в склонности к бессодержательным рассуждениям (резонерство), болтливости как компенсации моторной несостоятельности. Часто сочетается с ожирением и невротическими расстройствами. может приводить к аномалиям психического развития. Ускоренный темп ПР может преимущественно сочетаться с повышенной аффективностью или с расторможенностью. Изменения проявл в односторонности взрослых интересов, связанных с ранним появлением сексуальных влечений, повышенной аффективности, взрывчатости,ограниченности познавательных интересов, примитивности.  Эти дети не любят школу, для них характерно стремление к самостоятельному образу жизни, Акселерация - явление ускорения физ. развития детей и подростков в современных условиях.Ретардация – замедление темпов физ. развития.Отклонения темпа полового созревания имеют определенные половые различия: у мальчиков чаще - его ретардация, у девочек - дисгармоничная акселерация. трудоустройству. 51.Эмоц-е нарушения в детском возрасте. Невротические состояния. неврозы – психогенные вегетосоматические расстройства непсихотического уровня, которые осознаются самим субъектом.Проявления: заикание*, энурез*, фобии*, тики*, плаксивость, эмоциональная лабильность, раздражительность, бессонница или сонливость и т.д.Неблагоприятные факторы:нарушения адаптивного поведения учащихся (незнание норм поведения в обществе, нарушение функции подражания ребенка и т.д.);нервно-психические перегрузки;слабый тип ВНД;страхи и фобии как основная причина неврозов. три основные формы невроза астенический, истерический и невроз навязчивых состояний. 1)Астенический невроз (неврастения) возникает в результате острой психической травмы либо хронической травмирующей ситуации. 2) Истерический невроз обычно появляется при психической травме шокового характера. Его симптомы чрезвычайно разнообразны и нередко маскируются под различные заболевания параличи, различные припадки, расстройства координации движений, сенсорные нарушения (истерическая глухота, слепота и т. д.). –демонстративность! 3) невроз навязчивых состояний, появляется под влиянием хронической травматизации психики, особенно при длительном конфликте морально допустимого и желаемого. 60. Общие требования к составлению психол заключения. 1. оценка познавательной деятельности ребенка, выделяют операциональные характеристики и непосредственные показатели мыслительной деятельности, 2. оценка эмоциональной сферы, способность к аффективной регуляции, оценка личностных и межличностных отношений, 3. кроме этого выделяют оценку статических компонентов: уровень сложности выполнения задания, характеристика рисунка, 4. динамические характеристики: эмоциональный фон, темп работы, поведение ребенка в процессе обследования, особенности деятельности. 52. Принципы и задачи диагностики вСП. 1. Комплексности обследования (всесторонности) – предполагает психофизических и социальных условий развития ребенка. 2. Изучение в процессе деятельности. Предполагает изучение ребенка при осуществлении им тех видов деятельности, которые характерны для данного возрастного этапа 3. Принцип выявления положительных возможностей (зоны ближайшего развития) в процессе обучения, (принцип обучения, принцип развития, динамический принцип 4. Принцип целостности обследования (принцип конкретности). Для реализации принципа необходимо изучить все стороны психической деятельности ребенка 5. Принцип целенаправленного обследования. Каждое задание, методика, слово должны предъявляться с определенной целью 6. Принцип объективности обследования. Предполагает, что обследование ребенка надо проводить без предвзятости, без личного отношения либо предпочтения. 7. Принцип индивидуального подхода и установления контакта (личностный принцип 8. Принцип учета жизненного опыта и уровня речевого развития. (получаемая человеком информация преломляется через имеющийся у него опыт и проявляется в осмыслении или преобразовании этой информации. Речевое развитие влияет на восприятие информации. ) Задачи обследования. •Выявить наруш психич функц •Определить соотношение в нарушении элементарных и высших психических функциях. •Выявить сохранные функции. •Описать структуру дефекта. •Постановка дифференцированного диагноза. 53. Методы сбора информации. Бгажнокова разделила методы изучения на основные (наблюдение, эксперимент) и вспомогательные (беседа, тест, анкета, анализ продуктов деятельности). Вспомогательные методы =уточнения данных, Среди методов сбора информации нужно назвать: наблюдение, изучение документов, разного рода опросы (анкеты, интервью), различного рода тесты (в том числе наиболее распространенный социометрический тест), наконец, эксперимент (как лабораторный, так и естественный). Наблюдение. Внешнее наблюдение — это способ сбора данных о поведении человека путем прямого наблюдения за ним со стороны. Внутреннее наблюдение, или самонаблюдение, применяется тогда когда психолог-исследователь ставит перед собой задачу изучить интересующее его явление в том виде, в каком оно непосредственно представлено в его сознании. Свободное наблюдение не имеет заранее установленных рамок, программы, процедуры его проведения. Стандартизированное наблюдение, напротив, заранее определено и четко ограничено в плане того, что наблюдается. При включенном наблюдении исследователь выступает в качестве непосредственного участника. Стороннее наблюдение в отличие от включенного не предполагает личного участия наблюдателя в том процессе, который он изучает. -определить состояние моторики, особенности общения, познавательные процессы, развитие речи, интересы. Изучение продуктов д-сти: даёт представление об актуальном уровне развития. Ценность метода в изучении особенностей и возможностей развития в специально созданных условиях. Беседа-метод сбора инф-ции по заранее составленной программе в процссе личностного общения. Используется беседа с ребёнком и со значимыми для него взрослыми (родителяи, учителями, воспитателями). Эксперимент позволяет изучить различ. виды д-сти детей с атипией развития, особенности их личности, способность к обучению. Сбор данных происходит в специально смоделированных условиях. 54.Требования к методическим средствам и стимульным материалам. •Результат обследования должен быть интерпретирован в какой-то одной научной теории и научно обоснованы. •Методики должны быть возрастно-ориентированы. •Методики должны быть компактными, исходит из принципа системности, поэтому все методики многоцелевые: «четвертый лишний» - особенности восприятия, целостность восприятия, словарный запас, способ обобщать. Наиболее важные психологические структуры (в старшем дошкольном возрасте – речевое наглядно-образное мышление) – использование нескольких методик, имеющих одну и ту же цель, но разные по форме. Методики могут отличаться степенью включенности речи. •Характер методик должен предусматривать возможности обучения, что предполагает разработку различных видов помощи и ее оценку. Виды помощи: стимулирующая – направляется в зону мотивации, организующая – направленная в зону целеполагания: легкая – направленная на звено контроля и оценки и массивная организующая – методика – эталон, обучающая помощь (методика Иванова). 57.Исследование аффективно-эмоциональной сферы, личностного развития, межличностных отношений. Как ребенок относится к себе, к сверстникам? Хотел ли быть главным в игре? Если бы был волшебником, то что бы пожелал? Любит ли участвовать в праздниках? Метод изучения самооценки. Дембо – Рубинштейн – изучение уровня притязаний, изучать в 3-4 года с нарушением, способность к психическому просвещению. Методика ТАТ – найди картинку про свою жизнь. Умственно отсталые дети не справляются с этой методикой, не могут стать на позицию другого человека. Межличностные отношения изучаем по социометрии. Эмоц. сферу – детский апперцепционный тест (картинки с ситуациями из животного мира, ребёнок выбирает картинку,кот. характеризует его семейную ситуацию) Позволяет развести уо и зпр: уо ребёнок не может соотнести себя с животным. + цветовые рисуночные тесты для выявления эмоц. состояний.

55.Технология проведения психол обследования Содержание обследования включает 2 раздела: 1.изучение анамнестических (история) сведений, 2.обследование самого ребенка. Психологический анамнез включает следующие аспекты: Выяснение особенностей развития ребенка в пренатальный, натальный, постнатальный период. Проводить анамнез без ребенка, данные можно получить из медицинской документации и беседы с родителями (с двумя, но по одному).2.Начать работу с малозначащей беседы, 2.попросить ребенка нарисовать какой-либо рисунок: «Дом – дерево – человек» или «Рисунок семьи»,3. Исслед. объема и темпа слухоречевого запоминания; 4.Исслед. уровня понятийного развития(методика «Классификации», «Исключение предметов» (4-й лишний), 5.Необходимо сменить д-сть и предложить ребенку сложить картинку или узор. При этом исследуем сформированность пространственного анализа и синтеза на наглядно-действенном уровне( «Разрезные картинки» ,«Кубики Кооса»), 6.Характеристика внимания и сформированность произвольной регуляции собственной д-сти анализируются фактически на протяжении всего обследования, в основном – путем анализа возможности удержания инструкций и программы выполнения того или иного задания, 7. исслед. особенностей моторики (как мелкой, так и общей) и определение ведущих руки, ноги, а также ведущего глаза и уха.8. Исслед. особенностей наглядно-действенного, наглядно-образного и логического мышления проводить с чередованием вербаль. и неверб. тестового материала. («Прогрессивные Матрицы Равенна» ,«Кубики Коса», «Доска Сегена»), 9.Спец. исследования речи можно не производить, а просто анализировать его высказывания, услышанные в процессе обследования: их активность, развернутость, грамотность, словарный запас. . 56.Исследование познавательной сферы и ее компонентов. исследование всей познавательной сферы: память, речь, мышление, определение нарушений в области эмоц. Методы исследования познавательной сферы Исследование нарушений памяти: методика заучивания 10 слов. Заучивание рассказа. Можно оценить ошибки воспроизведения и объем воспроизводимого. Методика Леонтьева-Занкова – на изучение опосредованного запоминания слова и картинки. Исследование мышления. Изучение мышления по формам. Наглядно-действенное мышление. Методика Коса. Узор на карточке, сложить этот узор на кубиках.Доски Сегена. Наглядно-образное мышление. Методика Ивановой – фигуры отличаются по цвету, форме, величине. Разложить подходящие к подходящим. У 50% нормальных детей получается Текст со скрытым смыслом - направлена на формирование словесно-логического мышления и оперирование понятиями в том числе и абстрактными. Понимание сюжетных картинок

58.Особенности псих изучения детей с наруш психофизического развития при различных видах патологии и на разных этапах их развития. . Психолого-педагогическое изучение дошкольного возраста.Изучение детей можно начинать с рождения На 1-ом году жизни чаще используют шкалу развития Гезела, Денверовскую скрининговую методику, сетку Моженова – изучение моторного, сенсорного, эмоционального развития, развитие предметных действий, голосовой активности, способности взаимодействовать с взрослыми. Контакт ребенка с экспериментатором, взаимодействие с матерью, моторное развитие (положение головы, поза, руки), сенсорное развитие (движение яркой игрушкой, реакция на исчезновение звука, предмета). Изучение познавательной сферы (1-3 года), эмоциональной сферы, предречевое и речевое развитие, двигательное развитие, установить отсутствие нарушений зрения и слуха. Зрение – картинки и предметы подносят вплотную к глазам. Как относится к результату исследования, работает ли сам: можно использовать методики: доска Сегена, складывание пирамидок, матрешек (2-3), парные картинки (2-4), разрезанные картинки (2-3). Задания носят игровой характер, должны учитывать уровень познавательной сферы. Установить уровень ориентировочных действий: хаотичные, перебор вариантов, целенаправленные пробы (4-5лет), практическое применение, зрительная ориентация. 2. Психолого-педагогическое изучение школьного и подросткового возраста. Особенности изучения младших школьников – качественная характеристика учебных навыков: чтения, письма, счета. Изучение характера ошибок. Какие причины стоят за рассеянным вниманием. Неподготовленность к обучению в школе. Неблагоприятные условия воспитания в семье, Астенические состояния ребенка, ЗПР, умственная отсталость, нарушение слуха и зрения. Особенности изучения подростков. Диагностика проводится, когда необходимо уточнить диагноз, квалифицировать состояние психики для выяснения причин трудностей в адаптации, изучение семьи, класса, отношения с педагогами, профориентационные задачи, расширяется арсенал диагностических методик: опросники, тесты.

43.Психол. характеристика детей с общим недоразвитием речи. ОНР-различ. сложные речевые расстройства, при кот. нарушено формир. всех компонентов речевой системы, т.е. звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики). Может наблюдаться при слож. формах детской речевой патологии: алалии(недоразвитие речи при нормальном слухе), афазии (распад речи у взрослого человека), дизартрии (ограничение подвижности органов речи). Более позднее начало речи: первые слова появляются к 3-4, а иногда и к 5годам; Речь аграмматична и недостаточно фонетически офомлена; Экспрессивная речь отстаёт от импрессивной, т.е. ребёнок, понимая обращенную к нему речь, не может сам правильно озвучить свои мысли; Речь детей с ОНР малопонятна. Чаще всего, говоря про ОНР, подразумевают речевые расстройства детей с нормальным интеллектом и слухом. Отмечается нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха, выраженное отставание в формир. словарного запаса и грамм. строя. М.б. выражено в различной степени: от полного отсутствия речи до незначительных отклонений в развитии. Характено нарушение Лч и эмоц. сферы. Повышенная тревожность, преобладает замкнутость, неуверенность, слезливость, обидчивость. Ощущение малоценности, не уверены в своих возможностях, в 2 р. занижена самооценка, чаще отмечаются страхи, чувство вины. Память: ниже нормы, отличается «эффектом края». Мышление: не сформир. наглядно-образное. Хуже делают операции обобщения, классификации. Воображение по принципу копирования. Игра стереотипна,часто без сюжета, быстро утомляются в игре. 44.Психол. характеристика детей с двигательными расстройствами. Нарушения опорно-двигательной системы могут возникать в результате травм и поражения ЦНС (наиб. распростр. проявление поражения ЦНС – ДЦП). Причины ДЦП: генетическая, перенесённый менингит, последствия прививок. Формы ДЦП: 1.Двойная гемиплегия (самая тяжёлая форма – нарушения проявляются в резком снижении рефлексов, ребёнок не может стоять, ходить), 2. Спастическая диплегия (больше страдают ноги, меньше нарушений в руках. Проблемы с движением органов речи. Взгляд всегда вверх, речь нарушена), 3. Гемипаритическая диплегия (поражена 1 сторона тела. Чаще правостороннее поражение), 4.Гиперкинетическая диплегия (насильственные движения), 5.Атоническая форма(снижен тонус мышц),6.Смешанная. Степени тяжести: лёгкая (можно научиться переживагться), средняя (частичная помощь при движении), тяжёлая (зависимость от окружающих). Нарушено формир. всех видов движений (держание головы, переворачивание с бока на бок). Вследствие ограниченности движений не сформир. правильное представление о мире, мозаичность представлений. Мышление характеризуется эмоциональностью, пассивностью, низкий уровень абстрагирования и обобщения, наивность суждений, агрессивность, наруш. речи.

45.Понятие «синдром РДА». – это аномалия психического развития, состоящая главным образом в субъективной изолирован-ности ребенка от внешнего мира Клинический синдром, впервые описанный Л. Каннером в 1943 г. Его осн. признаки: Врожденная неспособность ребенка к установлению аффективного контакта посредством взгляда, мимики, жеста, не обусловленная низким интеллектуальным уровнем;   Стереотипность поведения; Необычные реакции на раздражители (дискомфорт или поглощенность впечатлениями); Нарушения речевого развития; Раннее проявление – до 30-го месяца жизни. Особенно ярко аутизм проявляется в возрасте 3–5 лет и сопровождается страхами, негативизмом, агрессией. В дальнейшем острый период сменяется нарушениями интеллектуального и личностного развития. Дети чувствуют те раздражители, кот. обычные дети не замечают. Не любят смотреть в глаза, отворачиваются. Ядерный признак – нарушение чувствительности.

Структура дефекта.

Структура дефекта при РДА сложная для анализа.

В первую очередь при РДА страдает:

- тактильный гнозис (отрицательные эмоциональные реакции на прикосновение, слабые реакции на прикосновение).

- зрительные, слуховые нарушения, которые проявляются в непереносимости яркого света и звуков, в отдельных случаях это слабая реакция на свет и звук.

- нарушение моторной сферы.

- искажение эмоционального фона, все виды восприятия сопровождаются чувством неприятного.