- •«Інтерактивні технології як умова ефективного навчання української мови в сучасній школі»
- •Розділ 1. Психолого-педагогічні основи активізації навчальної діяльності молодших школярів
- •1. Активізація навчальної діяльності учнів молодшого шкільного віку як умова ефективності сучасної освіти
- •2. Суть та аналіз поняття «інтерактивні технології»
- •3. Інтерактивне навчання як новітній підхід до організації навчального процесу на уроках української мови
- •20 % Засвоєння
- •Розділ 2. Шляхи реалізайції використання інтерактивних методів навчання на уроках української мови
- •1. Основні методи та форми інтерактивного навчання на уроках української мови
- •Р ис. 2. 1. Інтерактивні технології кооперативного навчання
- •Р ис. 2. 2. Інтерактивні технології колективно-групового навчання
- •Організація педагогічного процесу з підвищення ефективності розвитку учнів за допомогою використання інтерактивних методів навчання
- •2. 3. Структура та зміст експериментального дослідження ефективного використання інтерактивних технологій на уроках української мови
- •Рівень активізації навчальної діяльності молодших школярів (лютий)
- •Рівень активізації навчальної діяльності молодших школярів (лютий)
- •Інтерактивний прийом «Мозковий штурм»
- •Прикметник
- •Іменник
- •Робота в групах:
- •Прийом передбачення:
- •М Пам’ятка у, в, на, до, під, за, біля, і, й, а, але та інші - службові слова. Вони служать для зв’язку слів у реченні. Етод «Навчаючи-вчуся»
- •Робота в групах
- •Метод "Прес"
- •Метод "Мікрофон"
- •Рівень активності навчальної діяльності молодших школярів (кінець березня)
- •Рівень активізації навчальної діяльності молодших школярів (кінець березня)
- •Підвищення рівня активізації навчальної діяльності учнів ( лютий – березень )
- •Висновки
- •Список використаних джерел
- •Додатки
- •Урок української мови з використанням інтерактивних технологій у 2 класі
- •Хід уроку
- •Іменник
- •V. Робота над новим матеріалом «Невагомість».
- •Vі. Фізкультхвилинка «Космічна гімнастика».
- •Vіі. Закріплення вивченого матеріалу «Парад планет».
- •Vііі. Розвиток діалогічного мовлення «Міжгалактичними дорогами».
Розділ 2. Шляхи реалізайції використання інтерактивних методів навчання на уроках української мови
1. Основні методи та форми інтерактивного навчання на уроках української мови
Одним із кроків підвищення ефективності уроку є впровадження інтерактивних технологій навчання.
Тож розглянемо сучасні інтерактивні навчальні технології в тих моделях, які доцільно застосовувати при навчанні української мови.
Інтерактивні технології кооперативного навчання
«Робота в парах». Ця технологія особливо ефективна на початкових етапах навчання учнів роботі в малих групах. Її можна використовувати для досягнення будь-якої дидактичної мети. За умов парної роботи всі діти в класі отримують рідкісну за традиційним навчанням можливість говорити, висловлюватись. Робота в парах дає учням час подумати, обмінятись ідеями з партнером і лише потім озвучувати свої думки перед класом. Вона сприяє розвитку навичок спілкування, вміння висловлюватись, критичного мислення, вміння переконувати й вести дискусію. Використання такого виду співпраці сприяє тому, що учні не можуть ухилитися від виконання завдання. Під час роботи в парах можна швидко виконати вправи, які за інших умов потребують великої затрати часу [14, с. 123].
«Ротаційні (змінювані) трійки». Діяльність учнів у цьому випадку є подібною до роботи в парах. Цей варіант кооперативного навчання сприяє активному, ґрунтовному аналізу та обговорюванню нового матеріалу з метою його осмислення, закріплення та засвоєння.
«Два - чотири - усі разом». Ще один варіант кооперативного навчання, що є похідним від парної роботи, ефективний для розвитку навичок спілкування в групі, вмінь переконувати та вести дискусію.
«Карусель». Цей варіант кооперативного навчання найбільш ефективний для одночасного включення всіх учасників в активну роботу з різними партнерами зі спілкування для обговорення дискусійних питань.
«Робота в малих групах». Роботу в групах варто використовувати для вирішення складних проблем, що потребують колективного розуму. Використовуються малі групи тільки в тих випадках, коли завдання вимагає спільної, але не індивідуальної роботи.
Важливими моментами групової роботи є опрацювання змісту і подання групами результатів колективної діяльності. Залежно від змісту та мети навчання можливі різні варіанти організації роботи груп [14, с. 127].
«Діалог». Суть його полягає в спільному пошуку групами згодженого рішення. Це знаходить своє відображення в кінцевому тексті, переліку ознак. Діалог виключає протистояння, критику позиції тієї чи іншої групи. Всю увагу зосереджено на сильних моментах у позиції інших.
«Синтез думок». Дуже схожий за метою та початковою фазою на попередній варіант групової роботи. Але після об’єднання в групи і виконання завдання учні не роблять записів на дошці, а передають свій варіант іншим групам, які доповнюють його своїми думками, підкреслюють те, з чим не погоджуються.
«Спільний проект». Має таку саму мету та об’єднання в групи, що й діалог. Але завдання, які отримують групи, різного змісту та висвітлюють проблему з різних боків.
«Пошук інформації». Різновидом, прикладом роботи в малих групах є командний пошук інформації (зазвичай тієї, що доповнює раніше прочитану вчителем інформацію або матеріал попереднього уроку, домашнє завдання), а потім відповіді на запитання. Використовується для того, щоб оживити сухий, іноді нецікавий матеріал.
«Коло ідей». Метою «Кола ідей» є вирішення гострих суперечливих питань, створення списку ідей та залучення всіх учнів до обговорення поставленого питання. Технологія застосовується, коли всі групи мають виконувати одне і те саме завдання, яке складається з декількох позицій, які групи представляють по черзі.
«Акваріум». Ще один варіант кооперативного навчання, що є формою діяльності учнів у малих групах, ефективний для розвитку навичок спілкування в малій групі, вдосконалення вміння дискутувати та аргументувати свою думку. Може бути запропонований тільки за умови, що учні вже мають добрі навички групової роботи [14, с. 136].