Тема 4. Методы и приемы обучения истории

Методы обучения – это способы организации учебного материала и взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся в процессе обучения. Методы отвечают на вопрос – Как учить? Любой метод обучения предполагает цель и систему действий, средства обучения по ее достижению, намеченный результат. Объектом и субъектом метода обучения является ученик.Обычно преподаватель сочетает различные методы обучения.

Приемы умственной деятельности: Выявление существенного, Анализ, Синтез, Концентрация, Сравнение, Абстрагирование, Обобщение, Доказательство.

Исследовательский метод в обучении : 1.Включение поиска в задания по работе с – Документами, Картинами и иллюстрациями, Картами, Таблицами,Схемами, Археологическим материалом. 2. Раскрытие учителем познавательного процесса –Доказательство, Изложение идей. 3. Проведение научного исследования – Доклады, Сообщения, Рефераты.

Несмотря на то, что методами обучения пользуются с самого возникновения школ, до сих пор нет единого понимания их сущности. Одни авторы определяют методы как совокупность приемов учебной работы, другие – как путь, по которому учитель ведет учащихся от незнания к знанию, третьи – как форму содержания обучения. Однако ни одно из этих определений не отражает сущности методов обучения.

Цели, содержание и методы обучения – наиболее общие категории дидактики и методики. Они тесно связаны между собой и исторически изменяются. Цели общеобразовательных учреждений вызывают изменение содержания обучения, которое ведет к поиску новых активных методов обучения. Методы обучения на данный момент рассматриваются с позиций особого внимания к организации учебно-познавательной самостоятельной деятельности студентов. Их необходимо специально обучать способам и приемам рациональной и эффективной учебной деятельности. В решении этой задачи велика роль методов обучения.

В дидактике сформулировано наиболее полное определение методов обучения.

2. «Методы обучения – это упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и обучающихся, направленные на достижения целей образования. Эта деятельность проявляется в использовании источников познания, логических приемов, видов познавательной самодеятельности студентов и способов управления познавательным процессом преподавателем».

Такой многоаспектный подход к определению методов обучения особое внимание обращает на формирование общих умений и навыков учебной деятельности, делает их активными участниками учебного процесса, заинтересованного в результатах познания.

Таким образом, характерными признаками понятия «метод обучения» являются: цель, которая определяет систему действий, необходимых для достижения этой цели, средства, с помощью которых эта цель будет достигнута, а также объект, на который эта система действий направлена. Каждый метод имеет сложную структуру, детерминирован целями и содержанием учебного курса, а также характером познавательной деятельности студента.

Такой многоаспектный подход к методам обучения делает необходимым выявление зависимости методов от содержания, обязывает обучающих четко планировать способы своей деятельности и деятельности, обучаемых во взаимосвязи, упорядочивая эту деятельность в зависимости от содержания учебного материала, средств обучения, в которых это содержание отражено, целей обучения и воспитания, учитывать логическую структуру познания, определять уровни самостоятельности обучаемых и управлять их деятельностью.

Метод обучения имеет внешнюю и внутреннюю стороны. Внешняя сторона выражена в действиях обучающих по выбору источников знаний, с которыми организуется работа. Это объектный аспект в методах, и выражен он связью методов с содержанием учебного материала, который представлен в различных средствах обучениях.

Внутренняя сторона методов- это умственная переработка обучаемых учебной информации, осознание ими знаний, состава действий. Данная деятельность является ненаблюдаемой, так как осуществляется посредством логических операций.

Таким образом, характер усвоения учебного материала определяется, с одной стороны, обучающими воздействиями преподавателей и средств обучения, с которыми работает студент. Это внешние условия. Индивидуальная готовность каждого студента к восприятию обучающего воздействия и мастерство преподавателя – это внутренние условия. Эти две стороны методов находятся в тесном единстве. Поэтому главный признак методов обучения – единство обучающей деятельности преподавателя и учебной деятельности студентов.

Методы обучения приобретают свою специфику в зависимости от содержания, образовательных, воспитательных задач отдельных курсов истории, разделов и тем, от особенностей познавательной деятельности студентов.

3. Существуют различные основы для классификации методов. Например, в 60-е гг. были выделены методы на основе логических операций – индуктивный (от фактов – к теоретическим выводам), аналитический и др.; по дидактическим целям – методы изучения материала, закрепления, проверки знаний. В обучении истории дидакты и методисты характеризуют методы по источникам знаний (словесные, наглядные, практические) и по степени самостоятельной деятельности.

Все остальные методы – продуктивные. Они рассчитаны на самостоятельную поисковую деятельность студентов, которая может проходить в трех направлениях: 1) включение поиска в познавательные и практические задания и задачи (работа с документами, историческими картами, статистическими данными, участие в археологических раскопках); 2) раскрытие преподавателем познавательного процесса при доказательстве или изложении конкретных положений; 3) организация целостного исследования студентов под руководством преподавателя (исследование документов, научной литературы на основе анализа и обобщения фактов).

Словесный метод. Слово – это древнейший способ общения. Социолог ВильбурШрамм подсчитал, что 500 млн лет занял у человека переход от устной речи к письменной, 5 тыс. лет – от рукописного письма к печатному станку и 500 лет – от печатного станка к телевидению.

Слово присуще устной речи и письменным текстам. Поэтому данный способ обучения подразделяется на устный и печатно-словесный. Словесный способ применяется в устном обучении при совместной деятельности и общении. Печатно-словесный способ предполагает использование в обучении печатных (письменных) текстов вместе с устным словом.

Со словесным методом может сочетаться наглядный метод обучения. Метод наглядности предполагает демонстрацию и разбор схем, таблиц, рисунков, исторических карт, применение классной доски и мела, экранных пособий. При любом приеме этот метод состоит из различных элементов. Так, использование исторической картины включает предварительную постановку вопросов, рассматривание и анализ её содержания, проведение заключительной беседы.

Практический метод включает в себя действия с др. дисциплинами. В методике истории это изготовление макетов, моделей, вычерчивание схем.

Таким образом, при всех методах обучения используется устное слово, но в чистом виде – только при словесном методе. В других методах слово применяется вместе с соответствующими средствами обучения – с письменными источниками, учебными и нагляднымипособиями.

  Вопросы для самоконтроля: дать понятие о методах обучения и их классификации.