Стать та навчально-виховна діяльність

Образи хлопчиків і дівчаток у свідомості педагогів

Хлопчикам значно частіше приписують негативні характеристики (В.Д. Єремєєва, Т. П. Хризман).

Серед учнів випускних класів, які найбільше відповідають шкільним вимогам 85% - дівчата, а юнаки, які потрапляють в число таких мають традиційно жіночі якості: зразкова поведінка, наполегливість, виконавчість (А. Волович, 1990).

Образи «абстрактних» дітей різної статі в свідомості одного й того ж вчителя мають між собою більші відмінності, ніж образи реальних хлопчиків і дівчаток. Між образами конкретних дівчаток в свідомості педагогів та Я-образами дівчаток – більше достовірних відмінностей, ніж між відповідними образами хлопчиків.

Інтерес до предметів

Відмінності у інтересах хлопчиків і дівчаток до різних предметів пов’язані з природними відмінностями в направленості на сприймання і пізнання оточуючого світу (Є.Ільїн).

Спільне чи різностатеве навчання ?

Що вважають перевагами спільних шкіл:

• декларуються товариські, дружні, рівноправні стосунки;

• вважають, що хлопчики будуть «збагачуватися» позитивними якостями дівчаток (стриманість, делікатність), а дівчатка звільняться від надлишкової несміливості, стануть більш легковажними;

• сприяння побудові сім’ї у майбутньому.

Негативні боки спільного навчання:

• більш раннє статеве дозрівання дівчаток призводить до розузгодження їхніх психологічних установок і очікувань з установками хлопчиків: дівчатка хочуть, щоб до них ставилися вже не як до безстатевих осіб, а у хлопчиків ці побажання не знаходять розуміння і відповідної відповіді, а також мають тенденцію уникати спілкування з дівчатками і розмежовуватися з ними (Г. Бреслав, Б. Хасан);

• і дівчата, і юнаки називають бажаними у жінок традиційно чоловічі якості (мужність, незалежність, впевненість у собі, цілеспрямованість), які домінують над чисто жіночими якостями (Г. Бреслав, Б. Хасан);

• у учнів 8 -9-х класів переважають силові, грубі форми взаємодії, причому дівчата успішно застосовують саме «чоловічі» засоби.

Навчальна успішність

Дані суперечливі.

В. Васильєва і Н. Васильєв: до 7-го класу дівчатка краще встигають, а потім успішність майже однакова.

Серед дівчаток більш рідко зустрічаються невстигаючі і більш часто – добре встигаючі (Е. Лінколн, 1927; Дж. Саммерскілл, К. Дарлінг, 1955).

За даними багатьох країн, серед невстигаючих 75% - хлопчики. Відрахування з ВНЗ більше хлопців (В. Багрунов).

В молодших класах успішність з основних предметів (читання, письмо, математика) статистично вище у дівчаток. Особливо значущі відмінності – за письмом. Серед відмінників дівчаток – 67, 4%, серед учнів із задовільними оцінками – 56% хлопчиків.

Причини кращої успішності дівчаток:

1. більш раннє дозрівання головного мозку;

2. більш властиві дівчаткам охайність і ретельність;

3. дівчаток більше серед підготовлених до школи;

4. більша ручна спритність і відповідна перевага у почерку у дівчаток;

5. більша дисциплінованість, посидючість і старанність дівчаток, що:

• справляє приємне враження на вчителів;

• сприяє кращому засвоєнню навчального матеріалу.

6. в початкових класах – переважно працюють жінки-вчителі: дівчаткам легше ідентифікуватися з ними + їх методи викладання більше відповідають потребам дівчаток. Все це створює у дівчаток більш сильну мотивацію учіння.

В старших класах

Різні дані:

К.Гілліган – зниження успішності у дівчат в ранній юності через те, що більш важливими, ніж оцінки стають зовнішня привабливість і відповідність загальноприйнятим гендерними стандартам.

Є. Ільїн – середньорічний бал успішності все одно вище у дівчат