Основные разделы психолингвистики. Теоретическая психолингвистика. В её рамках можно выделить две основные области психолингвистических исследований:

А)  моделирование речевой деятельности и речевого общения,

Б) моделирование языковой способности, в рамках которой, в свою очередь, выделяются два направления теоретических и экспериментальных исследований: 1) психосемантика – исследование различных аспектов коммуникативной деятельности человека? 2) исследование внутреннего лексикона человека как субъекта речевой и когнитивной (познавательной) деятельности.

Прикладная психолингвистика, в рамках которой, рассматриваются:

1. проблемы обучения языку в широком смысле;

2. проблемы коррекционной педагогики и психологии;

3. вопросы политической психологии;

4. проблемы неречевого и речевого поведения в рамках этнопсихолингвистики;

5. социолингвистика, в частности, такое ее направление, как тендерная лингвистика, изучающая различия в «языковом поведении» мужчин и женщин.

Лекция 3. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СПЕЦИФИЧЕСКИЙ ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА

Речь – исторически сложившаяся в процессе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредованная языком. Отличительными признаками речевой деятельности: предметность деятельности; целенаправленность; мотивированность РД; иерархическая («вертикальная») организация речевой деятельности, включая иерархическую организацию ее единиц; фазы деятельности, на которой происходит осознание цели и выработка плана ее достижения.

На первом этапе или фазе идет сложный процесс взаимодействия потребностей, мотивов и целей речевой деятельности. Вторую фазу РД составляет ее ориентировочно-исследовательская (или аналитическая) часть. Одновременно это фаза планирования, программирования и внутренней – смысловой и языковой организации РД. Третья фаза – исполнительная и, одновременно, регулирующая.

Психологические механизмы осмысления речи через аналитико-синтетическую деятельность коры больших полушарий головного мозга (сравнение, сопоставление, обобщение, классификация, анализ и синтез). Механизм и функции речевой памяти: а)  актуализация знаний и представлений о способах реализации речевой деятельности (прежде всего, способах осуществления речевой коммуникации); б)  знаний о социальных правилах («нормах») речевого общения в различных ситуациях; в)  актуализация и использование традиционно сложившихся для данного языка норм и правил языкового оформления речевых высказываний, соответствующих понятию «языковой нормы»; г)  «извлечение из памяти» речевых, языковых и социальных «эталонов», образцов речевой деятельности. Механизм речевого прогнозирования или прогнозирования речи. Для этого мозг должен иметь возможность конструировать модель будущей ситуации («модель желаемого будущего»).

Основные виды речевой деятельности (устное общение, говорение, слушание и письменное общение). В основе устного общения лежит наследственная предрасположенность осуществления психической интеллектуальной деятельности (продуктом которой и является РД), а именно – большие полушария коры головного мозга, а также особенности строения отдельных анатомических частей организма человека. Письменное общение формируется в процессе социокультурного воздействия, в в процессе специального целенаправленного обучения (системного образование по определенной программе). По характеру выполняемой в процессе общения роли, виды РД подразделяются на реактивные и инициальные. По направленности осуществляемой человеком речевой деятельности на прием или выдачу речевого сообщения виды РД определяются как: рецептивные (т. е. основанные на процессах восприятия, «рецепции») (слушание, чтение) осуществляется прием и последующая переработка речевого сообщения и продуктивные – (говорение, письмо) человек осуществляет создание и выдачу речевого сообщения. По форме организации речевого общения выделяются : внешняя устная, внешняя письменная и внутренняя речь.

Предметное (психологическое) содержание речевой деятельности. Язык или языковая система, речь (как психофизиологический процесс) является средством формирования и выражения мысли.

Операционная структура речевой деятельности включает в себя такие составляющие элементы, как действие, операция, навык и умение. Действие характеризуется уровнем исполнения, степенью обобщенности и сокращенности, а также степенью освоенности и «автоматизированности». По объему и структуре речевые высказывания (РВ) подразделяются на отдельные (или одиночные) высказывания и развернутые речевые высказывания (описание, повествование, рассуждение). Операция – это отдельные действия, доведенные до автоматизма, сознательный контроль за их выполнением уступил место подсознательному. Навык определяется в психологической теории деятельности как оптимальный качественный уровень выполнения действия или операции.

Специфические особенности речевой деятельности: биполярность, полноценная речевая коммуникация всех участников учебного процесса, социальный характер. Основными целями речевой деятельности являются: создание и формулирование мысли и адекватное воспроизведение «чужой» заданной, мысли (для рецептивных видов данной деятельности). Этот процесс может осуществляться в форме речевой коммуникации, речевого общения или в форме индивидуальной «внутренней» речевой деятельности.

Лекция 4 ЯЗЫК КАК ОСНОВНОЕ СРЕДСТВО ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Часть 1. Общее понятие о языке как феномене культурно-исторического развития. В процессе исторического развития для передачи информации» в процессе совместной трудовой или другой общественно-полезной деятельности используются знаки. Историческое развитие языка определяется в психологии как «система знаков, функционирующих в качестве средства общения и орудия мысли».

Речь как психофизиологический процесс осуществляется по правилам языка и на основе использования соответствующих знаков языка. Язык есть общественное сознание, это способ передачи, обработки и хранения информации. Основные единицы языка: фонема, морфема, слово, предложение и текст.  Фонема – это звук речи, выступающий в его смыслоразличительной функции, позволяющей различать одно слово от других слов. Морфема представляет собой сочетание звуков (фонем), обладающее определенным, т. н. «грамматическим» значением, которое проявляется только в составе слова. Это приставки и суффиксы и окончания. Морфемы осуществляются процессы словоизменения, словообразования, оформляются связи слов в словосочетаниях, создают основное лексическое значение слова. Слово как единица языка может обладать некоторым числом значений. Слово как единица языка выступает в роли подлежащего, сказуемого, дополнения или обстоятельства в составе предложения. Предложение представляет собой сочетание слов, передающее (выражающее) какую-либо мысль. Отличительными признаками предложения являются: смысловая и интонационная завершенность, а также структурность. Предложение выступает в качестве в качестве главного (наряду с текстом) средства коммуникации. Речевое высказывание «воплощается» в форме предложения. Текст (в «семантическом плане») представляет собой передаваемое средствами языка развернутое речевое сообщение. С его помощью предмет речи (явление, событие) отображается в речевой деятельности в наиболее полном и законченном виде.

Парадигматическая и синтагматическая системы языка. Парадигматическая система – это система отношений однородных элементов языка, образующих т. н. языковые парадигмы (набор однородных языковых единиц, противопоставленных по 1–2 признакам). Синтагматическая система в психолингвистике отображает закономерности сочетаемости знаков языка при построении речевых высказываний. Она «показывает» как из сочетания звуков или морфем создается слово, как из слов образуются предложения, а из сочетания предложений – макроединица языка – текст. Синтагматическая система – это система правил, норм сочетаемости элементов языка (как однородных, так и разнородных), на основе которых осуществляется формирование и формулирование речевых высказываний (в соответствии с нормами данного языка). Кроме того, синтагматическая система отображает закономерности, «правила» образования одних единиц языка (единицы «более высокого порядка») от других, на основе тех или иных вариантов сочетания последних.

Часть 2. Понятие о знаках языка и их основных функциях. Единицы языка (фонемы, морфемы, слова, предложения, текст) и правила, нормы их сочетаемости рассматриваются как знаки языка. Знак определяется в психологии как материальный, чувственно воспринимаемый предмет (явление, действие), который выступает как «заместитель», представитель другого предмета, свойства или отношения. Среди знаков человеческой культуры в психолингвистике принято выделять невербальные знаки – жесты, мимика, пантомимика («язык телодвижений»), смысловое паузирование и голосовое интонирование. Вербальные знаки – слово, тексты, символы.

Универсальность знаков языка проявляется по следующим основным параметрам: а) взаимозаменяемость знаков языка, б) предмет речи (одна и та же мысль, одно и то же мысленное содержание) может быть выражен при помощи различных средств; в) при помощи одних и тех же знаков языка (одного и того же набора знаков) в речевой деятельности может быть выражено самое разнообразное мысленное содержание.

Часть 3. В своей совокупности ассоциативные связи слова как знака языка образует «семантическое поле». «Семантическое поле» объективно отображает ту систему связей и отношений, которая существует у обозначаемого словом объекта (предмета, явления, события и др.) с другими предметами, явлениями или событиями окружающей действительности. Субъективный феномен «семантического поля» состоит в том, что его структура и «наполнение» во многом определяются индивидуальной «речевой практикой» человека, всем его опытом.

Часть 4. Психолингвистическая характеристика текста как универсального знака языка и средства осуществления речевой коммуникации. Основными свойствами, определяющими цельность текста (и, соответственно, связность речевого высказывания), являются тематическое и смысловое единство текста. Наличие смысловой связи осуществляется между начальным и конечным предложением, что во многом определяет его общее смысловое содержание. Каждое предложение, как и целый фрагмент текста, должно быть связано смысловой связью не только с предыдущим и последующим, но и со всеми другими предшествующими и последующими отдельными высказываниями в рамках целого текста. Вторым моментом, определяющим смысловое единство текста, является его основная идея или основная мысль, которую при необходимости можно сформулировать в виде суждения или умозаключения и которая является как бы «семантической квинтэссенцией» речевого сообщения.

Структурная организация текста, в свою очередь, определяется двумя факторами. Во-первых, традиционно сложившимися в ходе общественно-исторического развития нормами композиционного построения текста. Во-вторых, – особенностями логико-смысловой организации конкретного речевого высказывания, которая определяется функционально-смысловым типом. Трехчастная композиционная структура текста включает: зачин (вступление) – основная часть – концовка (заключение) Отсутствие в тексте какой-либо его части (в первую очередь, вступления и концовки), а также их недостаточно полное «семантическое развитие» (незавершенность) приводит к нарушению структурно-смысловой целостности текста и связности речи.

Лекция 5 ФУНКЦИИ ЯЗЫКА И РЕЧИ В РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Центральной функцией речи является коммуникативная. Эта функция реализуется посредством выражения мысли (сообщения) и воздействия на себя и на других людей. Из коммуникативной функции речи вытекают такие ее качества, как: а) общественная обусловленность, б) активность, в) намеренность, г) интенциональность. Коммуникативная функция речи выполняет функцию передачи информации и регуляции поведения на уровнях индивида и коллектива, а также самоутверждения самого себя в процессах общения.

На основе коммуникативной функции речи действует функция планирования – планирования человеком своей деятельности и поведения в обществе, деятельности и поведения окружающих его людей.

Коммуникативная функция речи становится предпосылкой функции обобщения. Слово обозначает предмет, выделяя в нем существенные признаки, вводит его в систему связей, в соответствующую категорию предметов на основе обобщения его содержания. Коммуникативная функция речи осуществляется в эмоционально-выразительной функции или в невербальных средствах общения. Эмоционально-выразительная функция речи раскрывает свое семантическое содержание в мимике, жестах, интонации, «смысловых паузах». Эта функция выражает эмоции чувства на уровне коллективно-бессознательного в процессах коммуникативного взаимодействия субъектов, как в быту, так и в трудовой деятельности. (Например, широко известные речевые выражения типа: «майна», «вира» у портовых рабочих.) Из коммуникативной функции речи вытекает функция маркирования, связанная с употреблением наименований – имен, названий мест (городов, улиц, географических областей). К собственно речевым относится «функция контакта».

Основой коммуникативного взаимодействия субъектов, как в быту, так и в трудовой деятельности является историко-культурный опыт человечества, а также этническая истории, национально-культурный опыт самоорганизации. Социально-культурные барьеры речевого коммуникативного взаимодействия типа «свой – чужой».

Лекция 6. ОСНОВНЫЕ СПОСОБЫ РЕАЛИЗАЦИИ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Основные виды речевой деятельности – внешняя устная, письменная речь, внутренняя речь. Основными формами внешней устной речи являются диалогическая, монологическая и полилогическая (групповая) речь. Диалог, как форма речевого общения направлена на достижение максимальной эффективности коммуникативного взаимодействия субъектов, как в быту, так и в трудовой деятельности. В диалоге, наряду с собственно языковыми средствами звучащей речи, большую роль играют и невербальные компоненты – жест, мимика, а также средства интонационной выразительности. Монолог – связная речь одного лица, коммуникативная цель которой – сообщение о каких-либо фактах, явлениях реальной действительности. Основные свойства: односторонний и непрерывный характер высказывания, произвольность, развернутость, логическая последовательность изложения сообщения, обусловленность его содержания ориентацией на слушателя, ограниченное употребление невербальных средств передачи информации. Полилогическая речь («многоголосие») реализует коллективную форму массовой коммуникации. Используется при проведении различных общественных и культурно-массовых мероприятий. Письменная речь включает в свой состав письмо и чтение. Внутренняя речь является формой общения человека с самим собой. Внутренняя речь – это речевое действие, перенесенное «вовнутрь», производимое в свернутой, редуцированной форме, возникает при решении интеллектуальной задачи. Внутренняя речь может сопровождаться внутренним проговариванием при решении сложных заданий, может быть простым рефлекторным актом (молитва). Внутренняя речь, как элемент программирования речевых действий.

Единицы речи, как единицы реализации речевого процесса (т. е. процесса порождения и восприятия речевых высказываний). В современной психолингвистике к основным способам реализации речевой деятельности относятся слог, слово и речевое высказывание Слог, как единица внешней фазы речевой деятельности говорения реализуется через комплекс артикуляционных движений («артикулема»). Основным критерием для выделения слога в качестве минимальной единицы речепроизводства (в устной речи) с психофизиологической точки зрения является наличие в слове, как более крупной речевой единице, т. н. интервербальных пауз – пауз-микроостановок между отдельными слогами – артикулемами. Формирование у детей слогопроизносительных навыков может рассматриваться как одна из самостоятельных и весьма важных задач «речевой работы». В процессе слушания слог выступает не как единица речи, а как компонент «промежуточного» анализа; единицей процесса речевосприятия является целое слово.

Слово как единица речи выступает как произносительная единица (устойчивый звукокомплекс, продуцируемый в речи через комплекс речедвижений – артикулем) и как «семантическая» (микросмысловая) единица. Слово в его главной – семантической – функции (как знак – носитель значения) может рассматриваться как основной связующий элемент, определяющий диалектическое единство явлений языка и речи. Оперирование значением слова, использование его в речевой деятельности в разных смыслах-значениях является интеллектуальным действием, само же значение слова рассматривается в психологии речи и психолингвистике как одна из категорий мышления. Все это определяет огромное значение самого факта овладения ребенком словом как важнейшим инструментом речевой и интеллектуальной деятельности. Речевое высказывание определяется как законченное со стороны содержания и интонации речевое сообщение, характеризующееся определенной (композиционной или грамматической) структурой. Речевое высказывание, так же, как и слово, выступает и как речепроизносительная единица, и как «семантическая единица». Отображение предмета речи в речевом высказывании осуществляется посредством его структурно-семантических компонентов – системы денотатов (обозначения и словесного обобщения «значимых объектов») и предикатов (наиболее существенных связей и отношений между предметами событиями, явлениями).

Психолингвистические единицы – структурные единицы речевой деятельности, по мнению А. А. Леонтьева, включают в себя взаимодействие: (а) языковые единиц, которые соотносятся с языком или языковым стандартом; (б) психолингвистических единиц, которые можно соотнести с речевой деятельностью; в психологические единицы – отображение в сознании (и в психике в целом) строения языковой способности, то есть психофизиологической организации речи, обеспечивающей речевую деятельность.

Психолингвистическими эти единицы называются не только потому, что основанием для их выделения является психолингвистический анализ, но и потому, что они как бы «сублимируют» в себе как психологические аспекты реализации речевой деятельности (ее «семантический аспект» и коммуникативную направленность), так и лингвистические аспекты ее языковой.

Лекция 7. СООТНОШЕНИЕ ПСИХИКИ И ЯЗЫКА

Психика человека, будучи целостным образованием, вместе с тем включает в себя психические процессы (ощущения и восприятие, темперамент, эмоции и чувства, память, мышление). Их синергетическое взаимодействие формирует основополагающие свойства личности (устремления, способности, характер, волю дух, мировоззрение, социальную направленность и другие составляющее). Роль языка и речи в психической деятельности заключается в осуществлении проекта самореализации индивида в системах его коммуникаций и деятельности.

Ощущение, восприятие, память, мышление и речь (язык). Язык как способ выражения связей и отношений между предметами окружающей нас действительности. Речь посредством знаков языка классифицирует и соединяет предметы и явления в нашем сознании. Язык, являясь особой системой, отличной от системы «психика», как правило, так или иначе видоизменяет формирующуюся и уже сформировавшуюся мысль. (1) на этапе определения проблемной ситуации, где выделяется известное и неизвестное; (2) на этапе постановки интеллектуальной задачи; (3) на этапе установления способа (способов) ее разрешения, (4) на этапе решения мыслительной задачи и, наконец, (5) на этапе сличения результата процесса мышления с его целью. Способом реализации знаков языка в мыслительных действиях выступает сама речевая деятельность, в индивидуально-личностном плане осуществляемая главным образом в варианте внутренней речи. Методический аспект проблемы взаимоотношений языка и мышления в оптимизации взаимодействия психических ми особенностей личности, с одной стороны, и собственно интеллектуального, так и языкового развития человека, с другой стороны.

Личность – язык и речь. Личность формируется и проявляет себя в системе социальных связей и отношений в процессах созидания общественно-значимых ценностей. Становление личности идет в процессах общения через речевую деятельность и язык. Функции языка (речи): язык выступает средством существования, передачи и усвоения общественно-исторического опыта, орудие интеллектуальной деятельности, побуждение к различным практическим действиям. Становление личности происходит в деятельности (игровой, учебной, трудовой и др.). Роль языка – чтение, письменная деятельность, деловая, научная, учебная переписка и т. д. Личность как субъект созидания общественно-значимых ценностей. В этом процессе язык играет важнейшую, часто определяющую роль. Условно можно говорить о трех взаимодействующих уровнях самоорганизации личности: «высшем», «среднем» и «низшем». Показателем уровня самоорганизации становятся оценки субъектов коммуникативного взаимодействия, которые определяют уровень эффективности действий личности.

Лекция 8 ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОЦЕССОВ ПОРОЖДЕНИЯ И ВОСПРИЯТИЯ РЕЧИ