28. Понятие об обучаемости и ее показатели.

обучаемость— индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в ходе обучения.

Общая характеристика обучаемости

Обучаемость человека является одним из основных показателей его готовности к учению, к освоению знаний стихийно или целенаправленно в условиях какой-либо конкретной образовательной системы. В психологии обучаемость трактуется с разных позиций, но общее в содержании этого понятия то, что это потенциальное свойство человека, которое проявляется в разных условиях его жизнедеятельности. Обучаемость психофизиологически соотносится с таким свойством нервной системы, как взрывчатость (динамичность), т. е. скорость образования временной связи (В.Д. Небылицын). В широком смысле этого слова она может трактоваться как «...потенциальная возможность к овладению новыми знаниями в содружественной "со взрослыми" работе» (Б.В. Зейгарник), как «зона ближайшего развития» (Л.С. Выготский). Выделяется понятие «специальной» обучаемости как подготовленности психики к быстрому ее развитию в определенном направлении, в определенной сфере знаний, умений.

— активность ориентировки в новых условиях;

— инициатива в выборе необязательных заданий, самостоятельное обращение к более трудным заданиям. Эти показатели могут быть соотнесены с понятием интеллектуальной инициативы как единицы творческой активности (по Д.Б. Богоявленской);

— настойчивость в достижений поставленной цели и «помехоустойчивость» как умение работать в ситуациях помех, отвлечений, препятствий;

— восприимчивость, готовность к помощи другого человека, отсутствие сопротивления.

Различаются:

1) обучаемость общая — способность усвоения любого материала;

2) обучаемость специальная — способность усвоения отдельных видов материала: различных наук, искусств, видов практической деятельности.

27. Психологические особенности формирования учебных навыков. Основные критерии их сформированности.

от 3 до 6 мес формир навык у реб. Актив психомотор деят-ть, соверш автомат и приобрет в процессе научения,приводит к опред рез-ту – навык учебной деятельности.

Этапы разв навыка: (по Ительсону) 1) Ознакомительный – осмысл действий и их представление 2) Подготовительный – сознат, но неумелое выполнение; сознательное, анализ способов выполнения действий. 3) Стандартизирующий – автоматизация элементов действия, объед элементар движ-й в един действие 4) Варьирующий(ситуативный) – приспособленность к ситуации, овлад произвол регулиров-м хар-ра действия. Факторы, влияющ на формир навыка: 1. знание рез-тов 2. предотвращение интерференции 3. разнообраз усл-й тренировки 4. знание метода, применяемого при тренировке 5ю необходим понимания общ сис-мы действий.

Виды навыков: 1. Сенсорные – различ фонем на слух, сличение букв, изображений, расст на глаз и т.д. 2. Моторные – ходьба и т.д. 3. Сенсо-моторные – письмо, рисование и т.д.

Критерии сформированности: Внешние: правильность, кач-во, скорость выполнения и т.д. Внутренние: отстуствие направ-ти сознания на форму выполнения действия, отстутсвие быстрой утомляемости, напряжения, выпад промежут операций.

7. Акселерация и ретардация психического развития и их причины

Акселерация - ускорение возрастного развития путем сдвига морфогенеза на более ранние стадии онтогенеза.

Причины акселерации

1)научно-технический прогресс;

2)современные темпы жизни: урбанизация населения, обилие информации, присущее крупным городам;

3)миграция населения и увеличение количества смешанных браков (первое поколение обычно физически сильнее);

4)улучшение санитарно-гигиенических и материальных условий жизни;

5)повышение качества питания и медицинского обслуживания;

6)увеличение радиактивного фона в результате военных, технических и природных процессов.

Ретардация — более позднее или замедленное развитие организма человека.

Причины такой цикличности точно не установлены, но, по мнению ученых, это связано с несколькими факторами: увеличением солнечной активности, изменением климата на планете, с качеством питания и т. д. В целом причины можно разделить на эндогенные (врожденные и приобретенные) и экзогенные (вредное воздействие среды, низкий социальный уровень развития населения).

Умственно отсталые — это дети, у которых в результате органических поражений головного мозга наблюдается нарушение нормального развития психических, особенно высших познавательных, процессов (активного восприятия, произвольной памяти словесно-логического мышления, речи и др.).

Для умственно отсталых характерно наличие патологических черт в эмоциональной сфере: повышенной возбудимости или, наоборот, инертности; трудностей формирования интересов и социальной мотивации деятельности.

1. Лёгкая (F70.70.) — дебильность. IQ 50—69.

2. Умеренная (F71.71.) — имбецильность. IQ 35—49.

3. Тяжёлая (F72.72.) — имбецильность, тяжёлая умственная субнормальность. IQ 20—34.

4. Глубокая (F73.73.) — идиотия. IQ < 20

1.При ДЕБИЛЬНОСТИ отмечается ограничение к абстрактному мышлению, неспособность овладения математическими знаниями, ограниченные возможности логических обобщений, суждений, бедность ассоциаций, плохая память. Двигательная активность выражена неуклюжестью, угловатостью, медлительностью или напротив, повышенной суетливостью. Встречаются при этой степени заболевания и нарушения речи.

2.К степени умственной отсталости, которую можно характеризовать как умеренную, относится ИМБЕЦИЛЬНОСТЬ. При данной степени заболевания механическая память заметно снижена, а мышление приобретает конкретно-действенные формы. Словарный запас больных очень ограничен, а дети значительно отстают в физическом развитии. Внимание у таких людей неразвито, наряду с этим страдают эмоционально-психические характеристики. Эти люди выражают внешнее безразличие и подавленное настроение.

3.Следует заметить, что все степени умственной отсталости имеют ряд аналогичных признаков, но для каждой формы эти признаки могут носить особый характер. Так, третья ТЯЖЁЛАЯ УМСТВЕННАЯ СУБНОРМАЛЬНОСТЬ по своей клинической картине сходна с умеренной умственной отсталостью. При этом у больных наблюдаются моторные нарушения и другие патологии, указывающие на повреждения центральной нервной системы.

4.Самой тяжелой степенью олигофрении является ИДИОТИЯ, которая характеризуется практически полным отсутствием мышления и речи. Больные ограничены к способности выполнения инструкций или определенных требований. Большинство больных малоподвижны, страдают недержанием кала и мочи, у них наблюдается отсутствие невербальной коммуникации.

5. Возрастная периодизация Д.Б. Эльконина

-Младенческий. До 1 года. Ведущей деятельностью (далее- ВД) детей этого возраста является общение со взрослыми. Ребенок учится взаимодействовать с окружающими, в первую очередь, с мамой с помощью жестов, мимики и звуков. Близкое эмоциональное общение позволяет развиваться личностной сфере ребенка: через мать он познает себя и окружающий мир, учится реагировать и общаться.

-Раннее детство. До 3 лет. В жизни ребенка появляются предметы. Их можно трогать, кусать, ломать и т.д. Таким образом, ребенок понимает, что может влиять на окружающий мир, влиять, в частности, на те предметы, которые доступны для воздействия. В этот период развивается наглядно-действенное мышление за счет манипуляций с предметами.

-Дошкольный возраст. До 7 лет. ВД этого периода - ролевая игра, в которой дети учатся взаимодействию друг с другом, учатся подчиняться и придерживаться правил. В этот период также возникает потребность в общественно-значимой деятельности, появляется стремление быть полезным, сотрудничать.

-Младший школьный возраст. До 11 лет. ВД-учение, ребенок-школьник учится контролировать свое поведение согласно требованиям и принятым правилам. У него развивается произвольность (сидеть за партой 30 минут, слушая учителя и не отвлекаясь), самоконтроль (отложить игру и делать домашнее задание) и внутренний план действий (выстраивать порядок выполнения домашнего задания).

-Подростковый возраст. До 15 лет. ВД-общение со сверстниками. Желание найти себя, свое место в коллективе. Появляется самооценка - то, как подросток видит себя на фоне своих друзей, класса, компании, сравнивает себя с другими. Основная потребность - быть частью группы, получать ее поддержку, чувствовать единство.

-Юношеский возраст. До 17 лет. В этот период внимание юношей и девушек направлено на осмысление дальнейшей деятельности, актуализируется выбор своего пути в жизни. Осмысляются возможные варианты развития событий после школы. Ребята чаще задаются вопросами: "Кем я хочу стать? Чем хочу заниматься? Какая профессия мне подойдет?" ВД - учебно-профессиональная. Появляется ответственность за свое будущее.

8. особенности общения и речевое развитие ребенка в первые 7 лет

1,5 – 3 месяца

Младенец уже может несколько секунд удерживать голову в вертикальном положении. Может сосредоточить взгляд на неподвижном предмете Гуление: а-а-а -а, э-э-э-э, гу-гу-гу, эмме-мме, бу-у, пффф и т.п.

3-6 мес

При общении у младенца появляется «комплекс оживления» - двигательное возбуждение, улыбка, смех. Малыш часто гулит и агукает, поворачивает головку на знакомый голос взрослого.

7-9 мес

Активно развивается речь.

Лепет: ба-ба-ба, ма-ма-ма, па-па-па, тя-тя-тя и т.п.

Хлопает в ладоши и стучит предметами. Мимика становится более разнообразной: на лице часто выражается интерес, удивление. Малыш привязан к родителям, осознано говорит «мама» и «папа».

9 мес-1 год и 6 мес

Первые слова и звукоподражания: мама, папа, дядя, дай, ав-ав (собака), тик-так (часики), му-у (коровка) и т.п.

С 9 месяцев. Ребенок ползает, пробует ходить, держась за опору, стоять без опоры. Выполняет сложные движения: перебирает кубики, собирает мелкие предметы, запоминает названия игрушек. Показывает носик, ротик и прочие части тела у мамы, куклы, у себя в зеркале. Знает свое имя, выполняет простые просьбы («Дай ручку», «Помаши ручкой» и т.д.), . Имитирует разные звуки.

10 месяцев. Малыш ходит, держась за руку , подражает действиям, жестам и звукам других, развивается мелкая моторика. Обожает играть с водой. Боится незнакомых мест. Начинает произносить простые слова и дает односложные названия окружающим предметам и животным.

12 месяцев. Годовалый малыш ходит. Приседает и выпрямляется без опоры. Наблюдает за движением, из игрушек предпочитает пирамидки, кубики. Сам произносит около 10-15 слов. Жует твердую пищу.

Ребенок в этот период развивается с такой скоростью, какой больше не будет.

1 год и 6 мес до 2 лет

Период быстрого развития речи. Расширение словарного запаса до 350-380 лексических единиц. Использует в речи существительные, прилагательные, глаголы, другие части речи. Первые предложения : «мама, дай!», «ляля бах!» и т.

Начало периода «почемучек»: периода вопросов «А что это?», «Зачем?», «Почему?» и т.п.

Ребенок уже отлично ходит и хорошо бегает ,поднимается по лестнице без посторонней помощи , понимает несложный рассказ по картинке и отвечает на вопросы взрослых; старается что-то вырисовывать; во время игры проговаривает свои действия , появляются навыки самообслуживания

Обычно к двум годам ребёнок усваивает

губные звуки (п, п,, б, б,, м, м,), губно-зубные (ф, ф,, в, в,), переднеязычные (т, т,, д, д,, н, н,, с,, л,), заднеязычные (к, к,, г, г,, х, х,). К трём годам малыш усваивает шипящие звуки (ш, ж, ч, щ), но произносит их недостаточно чётко, звуки (л, р) пропускает или заменяет звуком (ль).Малыш познает отношения.

2-3 года

Именно в возрасте от 2-х до 3-х лет речь малыша развивается очень активно. И даже если ребенок до 2-х лет не говорил, то после 2-х его будто бы » прорывает». С каждым днем его словарный запас увеличивается.

К 2,5 годам малыш уже в состоянии говорить о событиях, которые он помнит, которые происходили в недалеком прошлом, но еще путает слова вчера и завтра, малыш может выполнять указания, с использованием слов на, в ,и, под .

Они все еще путают «ты» и «я».Большинство детей этого возраста еще не очень понятно произносят слова.

от 4 до 5 лет

В это время дети овладевают умением связно рассказывать. В речи используются уже и сложные предложения.

Второй период «почемучек». Ребёнок стремясь познать окружающий мир.

К пяти годам жизни у детей совершенствуется способность к восприятию и произношению звуков:

многие звуки произносятся более правильно и чётко;

исчезает замена шипящих и свистящих звуков

исчезает замена шипящих звуков ш, ж, ч, щ на свистящие, з, ц

Не все дети умеют произносить звуки ли р.

Ребенок должен уметь находить отличия и сходства между двумя картинками , уметь складывать по образцу постройки из конструктора.

Ребенок должен уметь называть обобщающим словом группу предметов (корова, лошадь, коза-домашние животные; зима, лето, весна- времена года). Находить лишний предмет в каждой группе, подбирать противоположные слова, видеть на картинке неправильно изображенные предметы, объяснять, что не так и почему.

6-7 лет

Словарь ребёнка увеличивается до 3000-3500. В условиях правильного речевого воспитания ребёнок к шести годам правильно овладевает всеми звуками родного языка и правильно употребляет их в речи. Ребенок может составить рассказ по картинке и по серии сюжетных картинок, пересказать текст. Способен управлять своим голосом. Стихи читает с выражением.

Развивается языковое и речевое внимание, память, логическое мышление и другие психологические предпосылки, необходимые для дальнейшего развития ребенка, его успешного обучения в школе. Развивается фонематический анализ (разложение слова на составные элементы) и фонематический синтез – составление слов из набора звуков, из слогов, путем перестановки звуков и слогов.