- •1. Предмет возрастной психологии - возрастные периоды развития, причины и механизмы перехода от одного возрастного периода к другому,
- •Проблемы:
- •Эриксон
- •Колберг
- •Психология педагогической саморегуляции:
- •38. Стиль педагогической деятельности Общая характеристика стиля педагогической деятельности
- •Виды стилей педагогической деятельности
- •Уровни профессиональной подготовки педагога:
- •37. Виды педагогического воздействия:
- •36. Педагогическое общение: конфликт и способы его разрешения:
- •34. Типичные ошибки семейного воспитания
- •33. В чем состоят особенности самовоспитания?
- •Общие методы самовоспитания
- •32. Педагогические оценки бывают нескольких видов:
- •30. Психологические основы различных моделей обучения
- •Традиционное
- •Проблемное
- •Программированное
- •Развивающее
- •1) Вкл то, что ученик уже знает 2) наход-ся в промеж полож-м между 1м и 3м видом – это и есть збр 3) то, что уч-ку абсолютно неизвестно.
- •29. Психологические причины неуспеваемости и пути ее преодоления
- •Основные пути преодоления неуспеваемости
- •28. Понятие об обучаемости и ее показатели.
- •10. Развитие личности в первые 7 лет «Кризис трехлеток»: причины и симптоматика.
- •14. Развитие самосознания в подростковом возрасте
- •18.Развитие познавательных процессов в подростковом и старшем школьном возрасте.
- •22.Соотношение понятий «учение», «научение», «обучение». Виды научения.
- •Виды научения
- •Закономерности
- •Кризисы возрастного развития
- •9.Развитие познавательных процессов в первые 7 лет.
- •11. Понятие о психологической готовности ребенка к обучению в школе. Основные трудности начального этапа школьной жизни. Особенности учебной деятельности младшего школьника.
- •Понятие о психологической готовности
- •Трудности обучения младших школьников
- •Особенности учебной деят-ти младшего школьника
- •19. Возрастные особенности личности в ранней юности. Развитие самосознания в ранней юности.
- •Познавательные процессы в пожилом возрасте
- •Социальные мотивы включают:
30. Психологические основы различных моделей обучения
Традиционное
В педагогике принято выделять три основных типа обучения: традиционное (или объяснительно-иллюстративное), проблемное и программированное. Каждый из этих типов имеет как положительные, так и отрицательные стороны. Однако есть явные сторонники и того, и другого типа обучения. Нередко они абсолютизируют достоинства ими предпочитаемого обучения и не в полной мере учитывают его недостатки. Как показывает практика, наилучшие результаты можно достичь лишь при оптимальном сочетании различных типов обучения. Можно привести аналогию с так называемыми технологиями интенсивного обучения иностранным языкам. Их сторонники часто абсолютизируют преимущества суггестивных (связанных с внушением) способов запоминания иностранных слов на подсознательном уровне, и, как правило, пренебрежительно относятся к традиционным способам преподавания иностранных языков. Но ведь правила грамматики внушением не осваиваются. Они осваиваются давно отработанными и ставшими теперь уже традиционными методиками обучения. Сегодня наиболее распространенным является традиционный вариант обучения (см. анимацию). Основы этого типа обучения были заложены почти четыре века тому назад еще Я.А. Коменским ("Великая дидактика") (Коменский Я.А., 1955). Термин "традиционное обучение" подразумевает, прежде всего, классно-урочную организацию обучения, сложившуюся в XVII в. на принципах дидактики, сформулированных Я.А.Коменским, и до сих пор являющуюся преобладающей в школах мира (рис. 2).
Отличительные признаки традиционной классно-урочной технологии следующие:
учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют класс, который сохраняет в основном постоянный состав на весь период школьного обучения;
класс работает по единому годовому плану и программе согласно расписанию. Вследствие этого дети должны приходить в школу в одно и то же время года и в заранее определенные часы дня; основной единицей занятий является урок;
урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, теме, в силу чего учащиеся класса работают над одним и тем же материалом; работой учащихся на уроке руководит учитель: он оценивает результаты учебы по своему предмету, уровень обученности каждого ученика в отдельности и в конце учебного года принимает решение о переводе учащихся в следующий класс;
учебные книги (учебники) применяются, в основном, для домашней работы. Учебный год, учебный день, расписание уроков, учебные каникулы, перемены, или, точнее, перерывы между уроками - атрибуты классно-урочной системы.
Проблемное
Это такая организация учеб занятий, котор предполог создание под рук-вом учителя проблемных ситуаций и актив самост деят-ть уч-ся по их разрешению.
Цель: 1) сформир у уч необход сис-му знаний, умений и навыков. 2) достиж высок ур-ня равз-я шк-в, равз-е способ-ти к самообуч-ю, самообраз-ю.
Проблемная ситуация – познават-я задача, котор хар-ся противоречием между имеющ знаниями, умениями, отнош-ми и предъявляемыми требованиями.
Этапы построения проблемного занятия: 1) актуализация опор знаний. Цель: вспомнить и актуализировать имеющ знания. Рез-т: наличие опор знаний, необход для осмысленного воспр-я противоречий. 2) Анализ проблемного задания. Цель: понять начальное условие – почему это происходит. Рез-т: понимание сущ-я наличия какого-л несоответствия.
3) Вычленение проблемы. Ц.: выявл сути противоречия. Рез-т: вербал формулир-ка проблемы. 4) Выдвижение возмож предположений. Ц.: выдвиж предполож – по реш-ю проблемы – как можно ответ на этот вопрос. Р.: наличие ряда гипотез. 5) Сужение поля поиска. Ц.: проработать кажд из выдвинутых предполож-й с целью отсева неперспектив. Р.: сужение поля поиска реш-я, опред рабос гипотезы. 6)Док-во рабочих гипотез. Ц.: док-ть раб гипотезу. Р.: наличие стройной сис-мы док-ва и уяснения ее сути.7)Проверка гипотез. Ц. осущ-ть рефлексию продел работы, проделать вывод.