- •1. Предмет возрастной психологии - возрастные периоды развития, причины и механизмы перехода от одного возрастного периода к другому,
- •Проблемы:
- •Эриксон
- •Колберг
- •Психология педагогической саморегуляции:
- •38. Стиль педагогической деятельности Общая характеристика стиля педагогической деятельности
- •Виды стилей педагогической деятельности
- •Уровни профессиональной подготовки педагога:
- •37. Виды педагогического воздействия:
- •36. Педагогическое общение: конфликт и способы его разрешения:
- •34. Типичные ошибки семейного воспитания
- •33. В чем состоят особенности самовоспитания?
- •Общие методы самовоспитания
- •32. Педагогические оценки бывают нескольких видов:
- •30. Психологические основы различных моделей обучения
- •Традиционное
- •Проблемное
- •Программированное
- •Развивающее
- •1) Вкл то, что ученик уже знает 2) наход-ся в промеж полож-м между 1м и 3м видом – это и есть збр 3) то, что уч-ку абсолютно неизвестно.
- •29. Психологические причины неуспеваемости и пути ее преодоления
- •Основные пути преодоления неуспеваемости
- •28. Понятие об обучаемости и ее показатели.
- •10. Развитие личности в первые 7 лет «Кризис трехлеток»: причины и симптоматика.
- •14. Развитие самосознания в подростковом возрасте
- •18.Развитие познавательных процессов в подростковом и старшем школьном возрасте.
- •22.Соотношение понятий «учение», «научение», «обучение». Виды научения.
- •Виды научения
- •Закономерности
- •Кризисы возрастного развития
- •9.Развитие познавательных процессов в первые 7 лет.
- •11. Понятие о психологической готовности ребенка к обучению в школе. Основные трудности начального этапа школьной жизни. Особенности учебной деятельности младшего школьника.
- •Понятие о психологической готовности
- •Трудности обучения младших школьников
- •Особенности учебной деят-ти младшего школьника
- •19. Возрастные особенности личности в ранней юности. Развитие самосознания в ранней юности.
- •Познавательные процессы в пожилом возрасте
- •Социальные мотивы включают:
Познавательные процессы в пожилом возрасте
Что касается познавательного развития, большинство ученых сходятся во мнении, что основная часть умственных навыков остается относительно сохранными. Одно из главных изменений познавательных способностей в поздней взрослости - снижение скорости выполнения физических и умственных операций. Возрастает время реакции, замедляется обработка перцептивной информации, снижается скорость когнитивных процессов. Отчасти это может объясниться тем, что пожилые больше молодых ценят точность. Они чаще стараются правильно ответить на каждый вопрос и реже пытаются угадать нужный ответ. Кроме того, для них могут быть непривычными некоторые типы заданий, используемых в ситуации тестирования. Пожилые люди могут действовать медленнее потому, что в последнее время не пользовались каким-то навыком. Однако они могут компенсировать недостаток быстроты реакции за счет опыта. Потренировавшись, пожилой человек в состоянии почти полностью восстановить прежнюю скорость реакций. Исследования показывают, что в позднем возрасте немного ухудшаются функции сенсорной памяти, которая удерживает поступающую на вход сенсорную информацию в течение нескольких секунд до начала ее обработки. По-видимому, пожилые люди способны принимать и удерживать чуть меньше информации, чем молодые. Их объем восприятия несколько меньше, особенно, когда два события происходят одновременно. Возможно, это происходит, потому что у пожилых людей хуже работают зрительная и слуховая системы. Первичная память, которая делает возможным осознанное переживание информации, остается без изменений. Во вторичной, долговременной, памяти, наблюдаются очевидные изменения. Пожилые люди склонны запоминать то, что для них важно, или может пригодиться в жизни. Хотя в использовании возможностей памяти молодые явно превосходят пожилых, в том, что касается мудрости, верно обратное. Мудрость - это экспертная система знаний, ориентированная на практическую сторону жизни и позволяющая выносить взвешенное суждение и давать полезные суждения по жизненно важным вопросам. Несмотря на некоторое снижение скорости познавательных процессов, у пожилых людей сохраняется способность к ее восстановлению при тренировке, а также способность к возмещению потери скорости за счет опыта.
Познавательные возможности во многом зависят от самооценки, внутреннего настроя пожилого человека и его желания к саморазвитию. Пожилой человек обладает таким потенциалом как мудрость, которая недоступна молодым.
24. Мотивы учебной деятельности, их формирование в процессе обучения.
Познавательные мотивы включают:
1) широкие познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на овладение новыми знаниями. 2) учебно-познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на усвоение способов добывания знаний. 3) мотивы самообразования, состоящие в направленности школьников на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний.
Социальные мотивы включают:
1) широкие социальные мотивы, состоящие в стремлении получать знания на основе осознания социальной необходимости, долженствования, ответственности, чтобы быть полезным обществу, семье, подготовиться к взрослой жизни. 2) узкие социальные, так называемые позиционные мотивы, состоящие в стремлении занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить у них авторитет.
Разновидностью таких мотивов считается мотивация благополучия, проявляющаяся в стремлении получать только одобрение со стороны учителей, родителей и товарищей; 3) социальные мотивы, называемые мотивами социального сотрудничества, состоящие в желании общаться и взаимодействовать с другими людьми, стремлении осознавать, анализировать способы, формы своего сотрудничества и взаимоотношений с учителем и товарищами по классу, совершенствовать их. А.К. Маркова описывает две группы психологических характеристик познавательных и социальных мотивов. Первая группа мотивационных характеристик — их называют содержательными — прямо связана с содержанием осуществляемой школьником учебной деятельности. Вторая группа характеристик — их условно называют динамическими — характеризует форму, динамику выражения этих мотивов.